淺談音樂教育在智障兒童教育中的應用

李風玉

淺談音樂教育在智障兒童教育中的應用

李風玉

智障兒童作為特殊兒童的一種，在其教育方面也展現出了其特殊性。音樂教育已經逐漸成為智障兒童教育中的一種重要方式，對智障兒童各方面能力的培養有著積極的作用。本文主要從智障兒童的特殊性出發，對音樂教育的作用進行了闡述，并對音樂教育在智障兒童教育中的具體應用進行了探討。

音樂教育 智障兒童 作用 應用

隨著社會的發展，人們對特殊兒童給予了越來越多的關注，特別是占了這一特殊群體較大部分的智障兒童。當前，智障兒童教育大都是通過特殊學校來進行的，而經研究發現，在這些特殊教育中，音樂教育已經成為十分重要的教育方式之一，其獨特的藝術性和功能性，使其能夠對智障兒童在多方面的培養和發展產生重要的助力。因此，音樂教育在智障兒童教育中的應用方面的探索也不斷增加，以找出有效地應用途徑來達到提升智障兒童在認知、語言、情感和人際交往等多方面能力提升，增強社會適應能力的目的。

一、智障兒童的音樂教育

所謂智障兒童指的就是具有智力缺陷的兒童，造成這一問題的原因有很多，比如遺傳變異、中毒、頭部受傷、先天顱腦畸形或者內分泌問題等，這些因素會導致其腦部發育出現不完全或者無法正常發育，進而使其智力受到影響，造成其認知活動障礙，甚至包括整個心理活動的障礙。

智障兒童一般有著生理和心理兩大方面的表現特征。在生理上，其在身體機能上并未存在明顯不同，但是在其受到智力活動的影響下，其身體素質和身體形態可能會表現出不同程度的異常。

在心理方面，其感知能力較為緩慢遲鈍，只有顏色十分鮮明或者體積很大且在其感知范圍時間較長的事物才能夠被其感知到；而同時他們有特別容易受到一些較為獨特的事物或者聲音影響，而轉移注意力，使其注意力難以集中；另外，絕大多數的智障兒童都存在語言障礙，主要表現為發音困難或者模糊不清，剩下的極小部分即使能夠正常說話，但是其所能夠表達的內容也較為有限，無法正常向人傳遞其中的意思；其對抽象事物的想象力、意志力以及生活自理能力也較差，且容易情緒化；同時其行為語言有過于刻板，有著較為機械化的記憶力，往往需要通過思考來學習的內容，其可以直接憑借記憶來完成，可以說是其最好的心理特征。

經過一定的研究表明，針對智障兒童這些存在缺陷的生理和心理特征問題，音樂可以作為對其大腦生理結構的一種間接性的外部干預，進而逐漸通過刺激來進行對智障兒童心理特征以及外在表現等方面的作出調整或改變。最重要的是，在進行音樂教育的同時融入一些心理學元素，在使智障兒童能夠獲得一定的音樂教育的同時，實現對其進行深層次的培養教育，比如可以實現對其進行情緒情感的培養、調整，以及一定程度的行為矯正等。

二、針對智障兒童的主要音樂教育方法及其作用

（一）主要音樂教育方法

第一，差異化教育法。也就是說，在展開音樂教育時，教師需要考慮到不同智障兒童之間在個性、需求以及興趣等方面的差異性，而且其在學習和接受教育的能力也各有不同，因此，在音樂教育方式和教育內容的選擇上，要充分結合這些因素，進而進行針對性的培養和教育。

第二，潛移默化教育法。所謂的潛移默化教學法，也就是在開展音樂教育時，教師應該加強學習，有效利用音樂本身的力量，使其能夠在無形中，滲透到智障兒童心中，激發起內在的潛力，進而實現對其進行教育的目的；一定要避免采用較為強硬的方面，進行硬性的灌輸，這樣非但不能達到既定目標，甚至還會起到反作用。

第三，影音配合法。在對智障兒童的音樂教育中，考慮到其認知特性，可以利用多媒體設備，將音樂和影像進行結合展現，更容易吸引其注意力，并豐富其音樂想象力，進而使其在情感上得以加強。

（二）音樂教育在智障兒童教育中的作用

首先，通過音樂教育可以使智障兒童加強對音樂中的情感的感知，形成一種共鳴，進而使其由于情感障礙而無法通過自己的語言或者行為表達出來的情緒和感情，進行外化。這樣一來，不僅可以使其能夠增強對音樂的理解和學習能力，同時也能夠增強其情感表達能力。

其次，音樂是一種藝術，同樣也是一種娛樂，好的音樂可以給人帶來愉悅感，通過音樂教育可以更好地增強智障兒童在教育中的配合度，也能夠轉移并吸引其注意力，進而使其能夠在活躍的氛圍中增強其自身的教育接受能力。

最后，智障兒童雖然在認知、語言、行為等方面不如一些正常發育的兒童，但是并未失去這些能力。通過音樂教育，可以開發智障兒童在各方面的能力，使其能夠通過學習歌曲和舞蹈并加以表演，來不斷完善其在其他當面的能力。可以說音樂教育是打開智障兒童內心，提升其能力的重要途徑。

三、音樂教育在智障兒童教育中的應用

智障兒童教育中的音樂教育主要應用在其語言能力、生活能力、學習興趣以及學習能力等幾個方面的培養上。

（一）在培養智障兒童語言能力上的應用

由于智障兒童自身的存在語言障礙且接受能力較差，想要培養其在語言方面的能力是較為艱難的過程，而將音樂教育融入到其語言能力教育中可以通過一些音樂手段對其進行節奏感的培養，使其逐漸掌握語言節奏，進而實現其語言節奏的應用。

在教學過程中，教師可以先從這些兒童最熟悉的事物開始，比如個人的名字、一些兒歌或者童謠等。在念出人名對為其配以具有相同節奏的音樂，針對兒歌和童謠在播放和學習時，帶領學生跟著歌詞和節奏來大聲朗讀、拍手，使其將語言和節奏進行結合起來感知；然后，再通過播放一些特有的節奏曲調，訓練學生產生想象，找出其在日常生活中聽到的一些語言來與這些節奏匹配，使其不僅能夠讓智障兒童能夠有效地增強對音樂節奏的把握，同時又能夠在節奏中得到對語言認知和表達能力的培養和提升。

（二）在培養智障兒童生活能力上的應用

智障兒童由于其腦部障礙，其在日常的行為上都會表現出異樣，且難以完成在日常生活中的行為和行動，對其社會生活和適應能力有著很大的影響，因此，對其生活能力的培養也是智障兒童教育中的重要一環。

以音樂教育方式來進行的智障兒童生活能力培養，主要需要借助一定的擊打樂器，教師可以帶領學生按照一定的節奏來進行打擊樂器演奏，并引導學生隨著樂器的節奏，做出相應的動作，進而通過這種節奏來搭建彼此之間溝通的橋梁；隨后可以根據學生的學習情況，增加更多節奏與生活中一些行為活動的結合，并通過舉辦一定的活動來增加其與社會、家庭之間的互動，學習并完成一些必要的生活活動。這樣，不僅可以通過不斷的活動使其進一步增強其音樂學習能力，也能夠不斷提升其生活自理能力和適應社會等的能力。

（三）在培養智障兒童學習興趣中的應用

智障兒童注意力容易不集中，認知接受能力也差，想要達到較好的教育效果，就需要充分調動其學習的積極性。而音樂教育中，仍然可以通過樂器操作學習來進行，除了擊打類的外，也可以嘗試其他類型的樂器，其重點并不在于在實質上掌握其演奏技能，而是重在體驗，即讓智障兒童在音調豐富、結構精簡的打擊樂中，體會節奏的韻律，感受音樂的魅力，例如教師可以運用音樂接龍的游戲讓孩子們在緊張地氣氛中激活思維，以提高其參加音樂學習的興趣。

（四）在培養智障兒童學習能力中的應用

對智障兒童學習能力進行培養的音樂教育，主要可以將舞蹈、音樂、語言融為一體，而在教學過程中，通過舞蹈訓練可以提高其身體的協調性和柔韌性，通過樂器的演奏可以激發孩子們對節奏的感知，同時訓練某一部分身體肌肉的協調性，通過音樂欣賞則可以讓學生在不同風格的音樂中體會情感。而這樣多樣化的教學手段，極大地豐富了學生的思維，同時在教師的鼓勵下，智障兒童還可以進行一些即興創作，這樣不僅鍛煉了他們的語言能力，增強了他們的自信，也能力夠從整體上提高了智障兒童的音樂學習能力。

四、結語

近年來，社會大眾對智障兒童教育給予了越來越多的關注，其教育方式和手段也在不斷變化發展，音樂教育可以說是良好的教育方式，可以在多方面來實現對智障兒童能力的培養和提升。因此，在當前的智障兒童教育中，應該不斷拓展對音樂教育的應用，同時也要在實踐中不斷豐富其內容，使其發揮更大的價值。只要我們滿懷愛心，以智障兒童實際情況為基礎，積極開展智障兒童音樂教學一定會對智障兒童的回歸社會、回歸正常生活有著非常積極的意義。

［1］伏雅樞.奧爾夫音樂教育在智障兒童教學中的應用分析［J］.黃河之聲，2016（17）:36.

［2］嚴虎，陳晉東.藝術治療在兒童心理精神問題治療中的應用前景［J］.中國兒童保健雜志，2015（05）:491～493.

［3］劉燕，程虹毓，吳亞芬，劉麗純，魯娜，曲寧，孫曉琴.音樂治療在中輕度智障兒童運動能力發展中的研究［J］.體育世界（學術版），2015（03）:141～142.

［4］蔣玲玲.1990年代以來中國大陸智障兒童音樂教育研究述評［J］.貴州大學學報（藝術版），2015（03）:97～102.

山東省武城縣特殊教育中心）