軍校本科教學內容綜合化改革聚焦實戰的思考

梁勇，王玲玲，孫陽

摘要：軍校教學改革聚焦實戰，目的是為了培養出新形勢下的高素質軍事人才，而如果不把握實戰化教學改革的本質，又容易使本科學歷教育走入任職教育的誤區，因此本文從集成性、靈活性、實踐性三個方面分析了教學內容綜合化改革聚焦實戰的含義，從拓寬學科視野、培養跨學科思維、提高專業素養和強化實踐能力四個方面，提出了教學內容綜合化改革的思路和方法，以期充分發揮院校在人才培養中的引領作用，真正為軍隊培養出打贏下一次戰爭的軍事人才。

關鍵詞：軍校教學；實戰化；綜合化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0247-02

一、引言

軍校本科教育屬學歷教育范疇，但同時又具有較明確的崗位指向性。在向實戰聚焦的大前提下，很容易走入為部隊崗位而教、為任職能力而教的誤區，因此在本科教學內容改革中，什么是向實戰聚焦，又怎么樣向實戰聚焦，這是我們必須要認真思考和回答的問題。

二、正確認識教學內容改革聚焦實戰的含義

教學內容改革是軍隊院校教育改革的重要組成部分，其改革的目的是為了更好地適應作戰需求。當今信息化戰爭條件下，新的作戰方式的擬定，高科技含量的武器裝備的使用，都是對軍事人才的一種考驗。為了適應這種需求，新時期的軍事人才個體必須具備全面的科技能力、信息能力和創新能力，而培養這種能力就要求在部隊院校教育教學中制訂合理的培養方案，讓學員能夠自主運用知識、探索知識。因此，教學內容綜合化改革就是要實現課程體系由按學科領域劃分向多學科知識交叉融合轉變，課程內容由簡單灌輸到傳授知識鍛煉技能的轉變，更好地體現“促進人的全面發展和推動軍隊全面進步”的新的軍事教育價值觀。教學內容綜合化改革主要有以下三個特征：（1）集成性。在教學內容上體現在課程的集成化，即教學目標與過程的集成，知識理論與實踐創新的集成以及各學科間相關內容的集成。（2）靈活性。隨著科技的發展，新型裝備不斷列裝，部隊崗位對人員能力遷移的需求日趨強烈，這就要求課程體系具有自我調節機制，能夠對不斷變化的情況隨時做出反應，具有可調節性的特征。（3）實踐性。軍事工程教育必須將教學內容落到工程實處，這就需要在人才培養過程中，融入工程實踐環節，如課內外實驗、課程設計、畢業設計等，通過一系列的實踐環節培養學員的動手能力和創新能力。

三、科學開展教學內容綜合化改革

課程體系的綜合化改革要求，首先根據人才需求制定合理的人才培養目標，明確培養出的人才所具備的理論知識、工程經驗、軍事技能的程度；其次分析為了掌握某一專業的相關知識，需要哪些課程體系的構建，在這些課程體系中，又逐步區分理論課程中的書面和應用部分，實踐課程中對的理論和工程部分，軍事裝備課程中所依賴的理論和工程應用部分；最后分析課程中彼此的相關性，對重疊部分進行整合，對起到銜接部分的內容進行加強，對工程應用部分進行鍛煉，使專業知識的培養過程呈現理論到實踐再到軍事的特點，并將這一特性貫穿到整個課程體系中。如此，在課程設置上課程體系按以下程序構建。

1.強化通識課程，拓寬學科視野。首先，基礎學科和專業基礎課程、工程課程、裝備課程應相互結合。盡管一再強調工程實踐的重要性，但是通識性課程的作用也不可忽略。一系列人文科學和自然科學的合理設置能幫助學員建立合理的知識架構，形成寬闊的學術思維，并且在課程教學中，注重技術理論與發展歷史相互配合，即通過設置專業理論發展歷史的選修課或講座課，介紹本學科專業相關理論形成和發展脈絡，這樣有助于學員更好的理解具體理論，為把握學科專業未來發展方向奠定基礎。

2.突出學科專業融合，培養樹立跨學科思維。任何知識都不是孤立存在的，而是與其他知識相伴相隨的。現如今，隨著技術研究的發展，各領域學科交叉已經成為一種趨勢，這就要求在人才的培養上不僅要專業精通，還要多學科全面發展，因此在專業基礎類課程設置和內容的選擇上，應結合專業培養需求，合理、適度地將相關學科知識融入本專業課程內容中，如控制類專業課程應加強與計算機、信號處理等課程的有機融合。

3.緊貼部隊裝備發展，提高專業素養和崗位技能。軍校培養人才首先要能直接服務部隊、服務裝備，滿足第一崗位需求，同時適應后續崗位轉換和能力遷移的要求，因此專業課程可采用通用原理與典型型號的組合方式。所謂“通用原理與典型型號組合”，是指針對部隊裝備更新換代快、裝備原理基本相通的特點，面向后續崗位轉換和能力遷移的需求，設置通用裝備原理課程，及時更新新型裝備原理，以使學員形成完整系統的知識結構；面向第一崗位任職需求，將型號教學融入原理教學，結合實踐教學突出型號差異，以適應不同的崗位需求。

4.構建貫穿式實踐課程體系，強化實踐創新能力。工科類人才的培養目標應同時具備理論基礎與工程實踐能力，而實踐環節是將兩者很好融合的途徑。因此在課程體系中，應設置相對獨立的實踐類課程貫穿于培養方案的始末。首先從基礎課教學開始，開設一些以實驗為主題、以體驗為目的的實踐課程。理論的誕生實際上最初源于社會的生產實踐，而教學工作應該盡可能再現這一過程。因此在教學時，可以現象為引導，并在學員掌握一定的理論知識之后，通過實驗類的課程讓其體會理論在現實中的應用，明白理論并不是憑空產生的，實現學員學習時由具體到抽象的認知過程。學員在這種體驗類的實驗課中可以增加學習的興趣點，發現自身的優勢。例如，在大一以及大二上的部分課程中，如電路、工程數學等，可以開設相關實驗，并邀請相關領域內的知名教授開設講座課，讓學員對專業前景和未來所從事的崗位有宏觀的認識，建立未來從事崗位的責任感和基本素質。其次設置以項目為載體的綜合性、創新性實踐課程。根據培養方案的要求，對需要加強工程鍛煉的內容，設立設計類實驗課、課程設計、實踐項目、畢業設計等，并且設計內容應盡可能結合本專業的相關課題，設計形式可以讓學員分組完成。通過設計類課程的安排從而培養學員發現問題、解決問題的工程實踐能力，使其具備良好的團隊協作能力和一定的創新水平。

四、結語

軍隊院校人才培養聚焦實戰，不僅僅是培養學員能夠勝任第一任職，更要為勝任第二、第三任職打下良好的素質基礎；不僅僅是部隊現在需要什么就教什么，更要著眼未來打贏需要什么來教什么。特別是本科學歷教育層次，必須以人才能力素質培養為核心，在教學內容改革中要以拓寬本學科視野、培養樹立跨學科思維、強化實踐創新能力為主要目的，并在此基礎上加入崗位任職培訓內容，提高專業素養和崗位技能，以滿足第一崗位任職需要。只有這樣，才能充分發揮院校人才和技術優勢，在人才的長遠培養、超前培養上起到引領作用，真正地適應軍校為軍隊培養打贏戰爭的軍事人才的本質要求。

參考文獻：

[1]梁俊，康玉哲.高校課程綜合化改革存在問題探析[J].當代教育論壇，2006，（3）.

[2]金薇吟.高校課程綜合化建設研究[J].黑龍江高教研究，2007，（6）：139-141.

[3]張揚，李孟輝，易自力，等.課程綜合化：內涵、特征與模式[J].教學理論與實踐，2009，（3）：58-60.

[4]高新柱.高等教育質量管理的多學科視野分析[D].上海：華東師范大學，2010.

[5]陸阿坤.新軍事變革中軍隊院校人才培養機制的研究[D].西安：西北工業大學，2004.

[6]紀穎.基于工程實踐能力培養的研究型大學課程體系研[D].天津大學，2010.endprint