移動學(xué)習(xí)視角下初中英語詞匯習(xí)得研究

董玲玲，油小麗

摘要：長期以來，初中英語詞匯習(xí)得存在許多問題。毫無疑問，這些問題給教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都帶來了許多困擾。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)具有許多鮮明的特點。本文首先對移動學(xué)習(xí)進行了概述，然后回顧了初中英語詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀。此外，立足于初中英語詞匯習(xí)得過程中的問題與困難，以移動學(xué)習(xí)為視角，試圖探討其在初中英語詞匯習(xí)得中的作用，以期為初中英語詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯記憶提供可借鑒的意見。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；初中英語；詞匯習(xí)得

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0237-02

一、移動學(xué)習(xí)概述

信息時代下，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）必定是當前的研究熱點。通過閱讀相關(guān)文獻，學(xué)者們從不同的角度試圖去解讀它。比如：Quinn認為移動學(xué)習(xí)是利用移動設(shè)備和移動通信技術(shù)進行的不限時間、場所的學(xué)習(xí)。本文采用劉建設(shè)學(xué)者所給出的定義：“移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備（如移動電話）、個人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在許多方面迥然不同。比如，學(xué)習(xí)地點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要在學(xué)校進行，而移動學(xué)習(xí)則對學(xué)習(xí)地點沒有任何的限制。所以，移動學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)方式。隨著科技的飛速發(fā)展，新型的移動學(xué)習(xí)方式會逐漸成為社會的主流模式。正如德斯蒙德·基更所預(yù)言的：“移動學(xué)習(xí)正成為下一代的學(xué)習(xí)方式”。因此，我們需充分了解移動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，并使其效用最大化的輔助日常教學(xué)。

二、初中英語詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀

詞匯是語言構(gòu)成的基本單位，其習(xí)得效果直接制約著學(xué)習(xí)者的語言技能。作為詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的新方向，移動視角下的詞匯學(xué)習(xí)備受國外學(xué)者關(guān)注且已有許多有益的探索。比如：Thornton和Houser研究有關(guān)課堂外手機實際使用情況對詞匯學(xué)習(xí)的影響；Song研究手機如何幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯。但國內(nèi)有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚，研究內(nèi)容集中在理論研究、技術(shù)的可行性研究以及終端軟件的研發(fā)三個方面。近幾年，逐漸出現(xiàn)了將移動學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的研究，比如：曹超研究英語聽說移動學(xué)習(xí)的模式；姜琪瑤和樓青探討移動學(xué)習(xí)方式與大學(xué)英語第二課堂整合的模式；等等。而且，研究對象主要以高職生和大學(xué)生為主，針對中小學(xué)生的研究較少。因此，本研究選取初中生為研究對象，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯習(xí)得中，立足于初中學(xué)生英語詞匯習(xí)得的困難與問題，試圖探索移動學(xué)習(xí)視角下初中英語詞匯的習(xí)得。

三、初中英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）一書中明確指出：“初中生應(yīng)學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配。”書中用“學(xué)會使用”代替了以往的“掌握”。換言之，英語課程標準不僅要求學(xué)生學(xué)會詞匯的讀音、拼寫和意思，而且突出詞匯的實際運用。然而，通過一年的教學(xué)實踐以及與教研組教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)目前的初中學(xué)生英語詞匯習(xí)得不盡如人意，且存在不少問題。首先，誤讀或錯讀詞匯現(xiàn)象嚴重。比如：將“choose”誤讀為“chose”，“plane”誤讀為“plan”，等等。其次，存在不會讀的現(xiàn)象，處于“啞巴英語”的狀態(tài)，且長音節(jié)單詞不會讀的概率較大。例如：satisfaction，strawberry等。然后，學(xué)生在記憶詞匯時存在形式和意思分離的現(xiàn)象，并且多數(shù)學(xué)生缺乏合適的詞匯記憶策略，多采用“死記硬背”的方式，記憶效率低。

四、移動學(xué)習(xí)視角下初中英語詞匯習(xí)得

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中英語詞匯習(xí)得存在許多問題。筆者認為移動學(xué)習(xí)能夠消解部分問題，提高學(xué)生習(xí)得詞匯的效率。本文以一個移動學(xué)習(xí)軟件“百詞斬”為例，闡釋移動學(xué)習(xí)視角下初中英語詞匯習(xí)得的好處。

“百詞斬”是由一家科技有限公司推出的，該軟件覆蓋了初中和高中詞匯等。軟件不僅為每一個詞匯提供了配圖和例句，而且還配有音頻和對話，讓記詞匯成為一種樂趣。此外，該軟件支持離線使用，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間。

1.有助于學(xué)生多模態(tài)的感知，高效學(xué)習(xí)。信息加工理論將人視為有機的信息加工系統(tǒng)，認為外界的信息首先要由人的感受器官接受，然后進行知覺、存儲等過程。顯而易見，感受器官在信息加工過程中扮演著重要的作用，對信息的感知程度將決定信息加工的深淺。一般而言，對信息的感知涉及視覺、聽覺和空間三個維度。毫無疑問，初中生詞匯習(xí)得實際上就是對詞匯這類信息的加工。在“百詞斬”軟件中，詞匯的講授嚴格遵循學(xué)生多模態(tài)感知信息的原則。首先，軟件為每一個詞匯提供了趣味的配圖，幫助學(xué)生從視覺上進行感知詞匯。其次，軟件配有詞匯的音頻，利于學(xué)生從聽覺上識別詞匯。此外，每一個詞匯都有一個與之相識的圖形，形象的從空間上對詞匯進行了解讀。更重要的是，將詞匯融入例句中，通過動畫的形式演繹，讓學(xué)生記憶深刻。

2.滿足學(xué)生個性化的需求，自發(fā)學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是一個獨立的個體。由于具有不同的知識基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)知識時都有自己特定的需求。“百詞斬”軟件的計劃設(shè)置功能從詞匯類型、記憶進度、復(fù)習(xí)及檢測方式等方面提供了多種選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，選擇難度適宜的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生可按照自己的喜好選擇詞匯的呈現(xiàn)方式。此外，學(xué)生也可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力，制定恰當、符合自己實際情況的詞匯學(xué)習(xí)進度，從而使移動學(xué)習(xí)視角下的詞匯習(xí)得能夠滿足學(xué)生個性化的需求，將詞匯學(xué)習(xí)模式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱臆浖€具有自動提醒學(xué)生復(fù)習(xí)的功能。眾所周知，德國心理學(xué)家艾賓浩斯認為人們的遺忘速度并不是線性的，而是隨著時間的推移，遵循先快后慢的遺忘速度。同時，Nation的研究表明記憶詞匯時，間隔性重復(fù)比集結(jié)性的重復(fù)效果要好。

3.激發(fā)學(xué)生潛在性的動機，終身學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)軟件具有許多實用的功能，比如：PK、好友排行榜和動態(tài)等。在PK功能區(qū)，學(xué)生可以和自己的好友或周圍陌生的學(xué)習(xí)者比拼詞匯記憶。然后，好友排行榜清晰地展現(xiàn)學(xué)生及好友每天的學(xué)習(xí)量及詞匯發(fā)展水平，這有助于學(xué)生了解自己在好友中的水平，且督促彼此學(xué)習(xí)。而在動態(tài)功能區(qū)，學(xué)生可以和好友交談并分享有關(guān)詞匯習(xí)得的方法、感受和體會，并在輕松的氛圍中習(xí)得詞匯。顯而易見，移動學(xué)習(xí)的實用功能不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生潛在性的動機，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)詞匯，并且也可以及時與好友進行互動，分析學(xué)習(xí)習(xí)得。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著移動技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)注定是學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式。那么，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)多模態(tài)的呈現(xiàn)詞匯、滿足學(xué)生個性化需求并激發(fā)其潛在性動機的特點必將對初中英語詞匯習(xí)得產(chǎn)生深遠的影響，因此，初中英語詞匯習(xí)得方式的改革迫在眉睫。教師應(yīng)在教學(xué)手段上進行一次較有意義的嘗試，將移動學(xué)習(xí)納入到教學(xué)體系，以此來輔助自己的教學(xué)以促進學(xué)生高效、自發(fā)的習(xí)得詞匯，并實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

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