多目標體驗式本科實踐教學模式的研究

王宗德，陳尚钘，范國榮，王鵬，黃敏，司紅燕，廖圣良

摘要：對當前實踐教學的目標和特性分析后，認為本科專業需要實施多目標體驗式實踐教學，并簡要分析了其內涵與特點。在相關本科專業中實施了多目標體驗式教學模式，該模式充分考慮了專業能力、學習能力、工作能力、職業素養、創新能力等5個培養目標，同時盡量讓學生在實踐中獲得各方面的體驗，并取得了良好成效。

關鍵詞：多目標；體驗式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0193-02

在應試教育背景下，學生的被動記憶能力和解題技能不斷得到訓練和強化，而知識主動運用和創新發展方面的培養則被忽視了。但當前社會需求、生產發展、就業形勢要求大學生具有良好的主動學習能力、知識應用能力和發展創新能力。如何尊重大學生的成長規律，在符合心理學和教育學的前提下，結合專業知識學習和專業能力培養，逐步提高主動學習能力、知識運用能力、實際動手能力及分析思考能力，并且形成良好的人格素養，這是教育各方共同面臨的難題。

實踐教學是解決這個難題的重要途徑之一，但傳統實踐教學大多平鋪直敘，對過程的批判與反思不夠，且不太注重結合行業認同意識、行業情境思考、職業素養與操守培養等，且對體驗的關注也不夠[1]，因此我們進行了多目標體驗式實踐教學模式的思考與實踐。

一、多目標體驗式實踐教學的內涵與特點

本科生實踐教學的目標除了鞏固專業知識和提高動手能力外，還需達到多個其他的重要目標。

1.多目標體驗式實踐教學的內涵。首先從多目標的角度來分析，除了加強服務與管理，鞏固專業知識和提高動手能力之外，還包括結合行業認同意識促進學習動力與學習能力；結合行業情境思考，提高適應能力與實際工作能力；結合職業素養與操守培養，提高規范發展能力；結合對過程進行批判與反思，提高鑒別能力與創新能力。其次是對體驗進行分析，體驗包括對單門課程知識運用過程中所產生的體驗，也包括對多門課程知識綜合運用所產生的體驗，也有在跟社會和生產相結合的實踐活動中所產生的體驗，還有在科研實踐中提出問題并努力解決后獲得成就感的體驗，等等。同時還需注意尊重體驗的發展規律，體驗必須由簡單到復雜，從初級到高級，從初步感知到取得深層認識，從初步體驗到取得進展后的成就感與喜悅感，在實踐中需要循序漸進，從低年級到高年級逐步遞進，從而促進學生各方面的發展。

2.多目標體驗式實踐教學的特點。多目標問題的特點是目標不止一個，但最顯著的特點是目標間的不可公度性和目標間的矛盾性。各個目標沒有統一的度量標準，難以直接進行比較；為了提高某一目標的值，可能會使另一目標的值降低[2，3]。多目標體驗式實踐教學就是比較典型的多目標問題，包含以下目標：第1類是培養專業能力，包括鞏固專業知識和提高動手能力，這是最基本和最重要的方面，是實踐教學的核心所在；第2類是培養學習能力，包括促進學習動力與學習能力，這既是達到第1類型目標所必須具備的，也是為學生后繼學習和終身自我教育所必需的；第3類是培養工作能力，包括提高適應能力與實際工作能力，為今后適應社會和勝任工作奠定基礎；第4類是培養工作能力，主要是提高規范發展能力和自我約束規范能力，從而實現長期發展；第5類是培養創新能力，包括提高鑒別能力與創新能力，這有助于學生去偽存真、明辨是非和進行自主思考，提高創新思維和創新能力。因此，多目標體驗式實踐教學超越了一般性實踐教學，它著眼于學生短期需要和長遠發展相結合，個人需要與社會需求相結合，一般工作和創新發展相結合，既關注生存層面的實際技能，也關注學生的職業素養和未來發展。

二、多目標體驗式實踐教學模式的思考與實踐

1.多目標體驗式實踐教學模式的思考。如前所述，多目標體驗式實踐教學是一個多目標問題。我們根據實際情況，使用線性加權和法進行模式的初步確定。處理方法大致如下：多目標決策問題中有f1（x），f2（x），…，fm（x）等m個目標，對目標fi（x）分別給以權重系數λi（i=1，2，…，m），然后構成一個新的目標函數：

F（x）=■λifi（x）

計算所有方案的F（x）值，找出最大值的方案，即為最優方案。我們選擇從權重系數入手，根據多目標體驗式實踐教學模式所涉及的對象和范圍，廣泛調研并綜合各方面的意見，確定了各項權重。

F（x）=■λifi（x）

=λ1 f1（x）+λ2 f2（x）+λ3 f3（x）+λ4 f4（x）+λ5 f5（x）

=0.5 f（專業能力）+0.125 f（學習能力）+0.125 f（工作能力）+0.125 f（職業素養）+0.125 f（創新能力）

2.多目標體驗式實踐教學模式的實踐。我們按照以上多目標體驗式實踐教學模式，開展了如下實踐。（1）專業能力提高方面。專業能力培養是最為核心的部分。該目標主要通過課程實驗、課程實習與設計、課程綜合實習和畢業論文（設計）來實現，這一系列體驗式實踐教學遵從知識積累的規律，從低年級到高年級；從基礎課到專業基礎課，再到專業課；從單門課程的實驗到單門課程的實習與設計，再到多門課程的綜合實習；從課程實習與設計的層面到綜合運用多年知識積累的畢業論文或畢業設計。整個過程是從簡單的驗證性體驗到綜合驗證體驗到全部知識的集中運用體驗。（2）學習能力提高方面，主要通過課程實習與設計、課程綜合實習及畢業論文（設計）等實踐性教學環節來實現。在這個過程中，尤其是綜合實習，學生可以體會到不同課程的有機結合及相輔相成，體驗到綜合運用專業知識的成就感和喜悅感，從而形成學習動力與學習能力。畢業實習及畢業論文（設計）實踐是對所有相關專業知識的全面鞏固和運用，在全面運用的體驗中，既完成了畢業論文，又提高了學習能力。（3）工作能力提高方面，主要是通過畢業論文（設計）、社會實踐、生產實習、生產實踐來實現。該目標著力于提高適應能力與實際工作能力。畢業論文（設計）是對知識的綜合運用，在運用中還需不停學習，不停提出問題、思考問題和解決問題，這對于提高學生的實際工作能力具有極大幫助。結合專業知識的社會實踐也是培養學生適應能力和提高實際工作能力的重要方面，對于培養團隊精神和協作精神也有不小幫助。（4）職業素養形成方面。社會實踐、生產實習和生產實踐還可以培養大學生的職業素養。職業素養與操守認識的培養，不僅是相關人文類課程的任務，大學生在實踐教學中體驗和感受，通過自覺總結和提高，可得到深刻的感性認識。（5）創新能力培養方面，主要是通過科研訓練和科研實踐來培養，培養途徑包括科研興趣小組、科技創新小組、參與科研課題。以全國大學生“挑戰杯”和江西省“興贛杯”科技論文大賽為切入點，二年級學生根據自己的興趣愛好和特長，在指導教師的幫助下，確定選題，開展科研探索和科研體驗。

三、取得的成效

1.專業能力和學習能力成效。通過以上多目標體驗式實踐教學模式的實施，相關專業本科生的專業能力和學習能力都得到了有效提高。近年來，相關專業畢業生的讀研率成效顯著。

2.工作能力和職業素養成效。大學生走向工作崗位和步入社會后，其工作能力、適應能力、職業素養決定了適應期的長短和后繼發展狀況。通過多目標體驗式實踐的過程，學生已提前獲得了感性認識，有較好的心理準備和應對能力，因此能比較快地適應實際工作，并表現出良好的工作能力和職業素養。

3.創新能力成效。近年來，利用全國大學生“挑戰杯”、江西省“興贛杯”等科技競賽提高相關專業本科生的科研創新能力，并獲得了較好成績。

參考文獻：

[1]盧曼萍，潘曉華，張繼河.體驗：實踐教學的重要內涵——體驗式實踐教學模式解析[J].教育學術月刊，2011，（3）：105-107.

[2]楊保安，張科靜.多目標決策分析理論方法與應用研究[M].上海：東華大學出版社，2008.

[3]胡毓達.多目標決策：實用模型和選優方法[M].上海科學技術出版社，2010.endprint