淺析大學(xué)語文微格教學(xué)方法的實施與探索

欒秀婷

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施使語文學(xué)科課堂教學(xué)得以創(chuàng)新發(fā)展，在深化發(fā)展的同時也為語文學(xué)科的師范教育提出了新的要求。在新的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能操作體系存在許多問題，因此，完善語文微格教學(xué)方法，探索合理的微格教學(xué)模式在語文學(xué)科的整體發(fā)展中是至關(guān)重要的。本文通過對傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練體系存在的問題予以分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文學(xué)科發(fā)展要求，對語文微格教學(xué)方法的實施與構(gòu)建進行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：語文；微格教學(xué)；教學(xué)技能

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0178-02

微格教學(xué)[1]，是建立在教育學(xué)理論、視聽理論和教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過分解的方式將教學(xué)過程由復(fù)雜變?yōu)楹唵蔚慕虒W(xué)技能，對每項教學(xué)技能進行逐一研討，并借助先進的音像設(shè)備、信息技術(shù)等，對學(xué)生進行教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)的小型教學(xué)活動。微格教學(xué)的特點即是其組成人數(shù)一般在10人左右，由少數(shù)學(xué)習(xí)者構(gòu)建小型的課堂，受訓(xùn)者扮演“教師”，受訓(xùn)者的學(xué)生扮演“學(xué)生”，利用不超過10分鐘的實踐，進行有針對性的一或兩種教學(xué)技能的訓(xùn)練，并利用攝像機和錄音機等視聽設(shè)備將學(xué)習(xí)過程記錄下來，提供反饋報告，并進行反饋評價。

微格教學(xué)經(jīng)過不斷的改善與發(fā)展，在當(dāng)下的教育環(huán)境中已經(jīng)形成相對全面、合理的教學(xué)模式，在語文學(xué)科師范教育的教學(xué)技能培訓(xùn)中起到關(guān)鍵性的作用。隨著人們對新課程理念的認識進一步深化，教師在課堂中的角色由執(zhí)行者變?yōu)橹R創(chuàng)造者，教材也不再是課堂知識的濃縮體現(xiàn)，而是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完善人格的范例，打破了死板框架的教材內(nèi)容，成為師生交流和學(xué)生小組交流的媒介，使課堂教學(xué)得以和諧發(fā)展。通過閱讀相關(guān)材料書籍，我發(fā)現(xiàn)，在新的教學(xué)理念下，語文課程微格教學(xué)可能只是把微格教學(xué)技能作為課堂教學(xué)的重要手段，并不能與新課程理念很好地融合，因此，我認為傳統(tǒng)的微格教學(xué)存在著許多問題[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下語文微格教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文微格教學(xué)模式過于單調(diào)和落后。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識為主要教學(xué)模式，并圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式形成教學(xué)技能體系。這種教學(xué)技能體系主要包括：微格教學(xué)設(shè)計、微格課堂錄像、語文等基礎(chǔ)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)、多種教學(xué)技能的探索和示范、小組觀摩評價五個環(huán)節(jié)。學(xué)生按照五大環(huán)節(jié)的固定模式進行學(xué)習(xí)，從模仿到循環(huán)，知識的強化到最終的總結(jié)，從而掌握基本技能知識和實際操作訓(xùn)練的經(jīng)驗。在不斷的循環(huán)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對微格錄像最初的新鮮感逐漸降低，在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，因此我認為如果能夠創(chuàng)新微格教學(xué)模式，使單一化、模式化的課程產(chǎn)生變化，那么將能夠有效促進微格教學(xué)的長遠發(fā)展。

2.微格教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前教學(xué)實踐發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)模式中，這種微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式還能夠發(fā)揮一定的作用，但隨著新課程理念的強化深入，新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)活動為教學(xué)實踐帶來了新的發(fā)展方向，傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式并不能滿足當(dāng)前教學(xué)實踐發(fā)展的需求。比如，教育觀念的不斷進化使課程的意義得到了拓展和延伸，教材不再是具有權(quán)威地位的理論知識平臺，而是學(xué)習(xí)的媒介、教學(xué)對話的輔助手段，師生可以對教材進行重新的認知和詮釋。語文課堂教學(xué)是師生共同了解并解讀文本的教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練有時由于過于依賴書本而不能在當(dāng)前語文課堂的教學(xué)模式中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.學(xué)生對語文文本的理解和掌握程度依然停留在簡單的復(fù)制階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式及技能訓(xùn)練模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其思維不能得到很好的延展，缺乏創(chuàng)新精神，使學(xué)生被動成為教學(xué)活動的執(zhí)行者。我們所設(shè)計的微格教學(xué)設(shè)計往往是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將固定的模式和教參等文獻上具有指令性的教學(xué)過程完全復(fù)制下來，再對復(fù)制下來的內(nèi)容進行解讀和研究。這種傳統(tǒng)的知識傳遞模式，使學(xué)生本身不能真正的走進語文文本中去，無法用自己獨特的思維形式和分析能力對文本進行進一步的解讀，嚴(yán)重影響到教學(xué)的實際效率。微格教學(xué)技能訓(xùn)練有必要對教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行全面剖析，在形式大于內(nèi)容的教學(xué)模式下，創(chuàng)新改革是微格教學(xué)未來發(fā)展的必要措施[2]。

二、當(dāng)今教育環(huán)境下微格教學(xué)方法的實施與探索

若想使微格教學(xué)課發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，我們必須要對傳統(tǒng)的語文微格教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革，在微格教學(xué)實踐訓(xùn)練中結(jié)合現(xiàn)代教育理論知識，將微格教學(xué)的優(yōu)勢完美體現(xiàn)出來。因此，在參考資料，親身觀摩和自身的思索與研究下，我覺得以下措施有助于微格教學(xué)更好地發(fā)揮其作用。

1.結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，奠定理論知識基礎(chǔ)。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，微格教學(xué)必須要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下得以發(fā)展。在大學(xué)的語文專業(yè)課程教學(xué)過程中，為了能夠快速掌握新的教育理念及語文課程發(fā)展方向，充分了解語文課程的改革發(fā)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課程之中不斷拓展新的理念和知識，在教授語文課程理論的基礎(chǔ)上，積極開展關(guān)于語文課程發(fā)展的教學(xué)實施和創(chuàng)新教育理念的討論活動，使學(xué)生能夠更深刻地了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課程的教學(xué)內(nèi)涵。

在教學(xué)過程中可以為學(xué)生播放優(yōu)秀名師的教學(xué)范例，通過對比等方式加深學(xué)生對語文教學(xué)的認識，讓學(xué)生們通過觀察各種范例，發(fā)現(xiàn)或研究一節(jié)優(yōu)秀語文課的組成結(jié)構(gòu)或是一個簡單的教學(xué)行為，認識到教學(xué)活動是需要一系列的教學(xué)技能及行為相互銜接而實現(xiàn)的，對于不同文本安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。通過分析案例，觀察教學(xué)任務(wù)往往是由許多子任務(wù)組成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)環(huán)境啟發(fā)學(xué)生思考不同的教學(xué)任務(wù)包含哪幾個子任務(wù)，這些子任務(wù)的教學(xué)技能又是什么。通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)和概括，學(xué)生就能對不同教學(xué)任務(wù)所需要的不同教學(xué)技能有深刻的了解，從而掌握和理解教師從事的教學(xué)活動。

2.創(chuàng)新訓(xùn)練模式，打破單一局面。微格教學(xué)技能訓(xùn)練作為一項教學(xué)技能培訓(xùn)活動，與其他教學(xué)活動一樣，固定的教學(xué)模式十分死板，因此教學(xué)效率較低，不能發(fā)揮其真正的價值。教師和學(xué)生在初次接觸微格設(shè)備時無疑不是充滿好奇和激情的，但隨著試講、重放、評價等教學(xué)活動的不斷循環(huán)，學(xué)生難免會對單調(diào)的學(xué)習(xí)活動喪失熱情。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要技術(shù)之一，其教學(xué)模式并沒有具體的教學(xué)方法，因此，只有不斷創(chuàng)新微格教學(xué)方式，使教學(xué)方法多樣化，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)本身就是一項充滿創(chuàng)造力的活動，在微格教學(xué)活動中亦是如此。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，采取合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。例如在微格教學(xué)“提供示范”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生單一的展示，學(xué)生僅僅觀看視頻，對視頻的教學(xué)行為進行模仿，會讓課程十分枯燥乏味。如若教師結(jié)合范例和實際情況，對范例的個別問題進行講解，并采取互動的方式向?qū)W生提問或解答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生共同分析、整理關(guān)鍵要點，就能夠營造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過自我分析、交流評價等方式掌握知識或技能。

3.注重實地教學(xué)觀摩，完善微格教學(xué)技能。單單依靠課堂上的理論和范例視頻很難使學(xué)生與實際教學(xué)情境接軌，因此，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在條件允許的情況下多組織學(xué)生去學(xué)校聽課、觀摩教學(xué)，與優(yōu)秀教師進行交流。此外，可以聘請優(yōu)秀的教師來學(xué)校進行專題講座或示范教學(xué)，針對當(dāng)下中小學(xué)生的一些問題和教學(xué)中的難點進行分析，使學(xué)生對教育教學(xué)有更深刻的認識。學(xué)生通過觀摩不同階段不同內(nèi)容的語文教學(xué)活動，對不同教學(xué)內(nèi)容所使用的不同教學(xué)技能有了進一步的了解，這樣既能使學(xué)生了解實際教學(xué)的情況，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的理念意識。通過對所掌握的教學(xué)技能進行分類，對重點技能進行深入總結(jié)和訓(xùn)練，在微格教學(xué)訓(xùn)練中加以強化，使學(xué)生在日后的教學(xué)活動中能夠真正做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語

微格教學(xué)是現(xiàn)代先進技術(shù)的成果之一，只有在現(xiàn)代教育理念、教學(xué)模式中才能發(fā)揮真正的作用。微格教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建先進教學(xué)思維等方面具有重要的現(xiàn)實意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從不同角度、層次和內(nèi)容對問題進行分析和解讀，使學(xué)生具有獨立思考能力，形成獨特的教學(xué)思維模式。只有不斷創(chuàng)新語文微格教學(xué)設(shè)計，完善微格教學(xué)模式，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)實際教學(xué)情境，為我國語文教師隊伍培養(yǎng)出更多精英。

參考文獻：

[1]孫麗艷，王桂玲.新課程理念下的語文微格教學(xué)的實施[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008，29（1）：103-105.

[2]韓文進.高師語文微格教學(xué)實施策略[J].青年文學(xué)家，2013，（24）：105.endprint