創(chuàng)新管理機(jī)制：高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

羅平，陸紅梅

摘要：職業(yè)道德的雙重性、學(xué)術(shù)性、師范性是高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的三個特性。大學(xué)醫(yī)學(xué)教育、入職培訓(xùn)、職后系統(tǒng)的“雙職業(yè)”培訓(xùn)是高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本路徑。創(chuàng)新與完善管理機(jī)制是促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；管理機(jī)制；高校醫(yī)學(xué)教師；專業(yè)化；路徑

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0012-02

醫(yī)學(xué)教育是一種精英教育，具有辦學(xué)長、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著國家《教育振興計(jì)劃》對醫(yī)學(xué)教育的重視，高校醫(yī)學(xué)教師的培養(yǎng)與發(fā)展路徑問題已成為高等教育改革的關(guān)鍵課題之一。

一、高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的特性

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程，其中包含態(tài)度的專業(yè)化、知識的專業(yè)化和教育的專業(yè)化[1]。基于高校教師專業(yè)化的一般性特性，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特殊性和新的改革實(shí)踐要求，高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化至少具有以下三個方面的特性。

1.職業(yè)道德的雙重性。高校臨床醫(yī)學(xué)教師，既是教師，又是醫(yī)（護(hù)）師，既要遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，又要遵從醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德規(guī)范。他們既要教書育人、為人師表，又要救死扶傷、鉆研醫(yī)術(shù)。

2.師范性。師范性是指通過教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)獲得“如何教”的知識和技能的特性。高校醫(yī)學(xué)教師，首先是教師，必須以教學(xué)為天職，以育人為已任，提高教師教學(xué)水平和能力是高校醫(yī)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。

3.學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的重要功能之一[2]。一方面，從專業(yè)教學(xué)來講，高校醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)研究是其教書育人的需要。高校教學(xué)是一種較高水平和層次的專業(yè)教學(xué)，沒有科研就不能站在學(xué)術(shù)的前沿，以先進(jìn)的理念和科技武裝頭腦。另一方面，從服務(wù)社會來看，醫(yī)學(xué)教師的科研成果直接應(yīng)用于臨床，也可以為人們提供更好的醫(yī)療保健服務(wù)。

二、目前高校醫(yī)學(xué)教師培養(yǎng)路徑及存在的問題

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展和醫(yī)療科技的不斷創(chuàng)新，迫使高校醫(yī)學(xué)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時決定了醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的形式，開始從單一的職前教育向職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)變。

1.畢業(yè)證制的職前培養(yǎng)。高校醫(yī)學(xué)教師的來源主要是相應(yīng)學(xué)科畢業(yè)的研究生、博士生，而這些畢業(yè)生在攻讀學(xué)位期間，完全致力于自身學(xué)科的研究，并沒有接受系統(tǒng)教育課程的學(xué)習(xí)。目前從整體來看，高校醫(yī)學(xué)教師的職前培養(yǎng)可以說既沒有專門的培養(yǎng)院校，也沒有定向的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.資格證制的崗前培訓(xùn)。針對剛?cè)肼毜母咝ａt(yī)學(xué)教師缺乏教育教學(xué)理論及技能，我國從1997年起正式推行高校教師崗前培訓(xùn)，即高校教師資格證制。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是四門課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》。通過學(xué)習(xí)且考試成績都達(dá)到60分以上，就可獲得省頒發(fā)的高校教師資格證書。

3.結(jié)業(yè)證制的職后培訓(xùn)。隨著知識和技術(shù)的不斷革新，黨和國家越來越重視大學(xué)教育。1953年，教育部頒布了《高等學(xué)校教師進(jìn)修暫行辦法》，拉開了高校教育職后培訓(xùn)工作的序幕。多年來，形成的培訓(xùn)的主要形式有：國家級骨干教師進(jìn)修班、省級骨干教師進(jìn)修班、高級研討班、出國進(jìn)修班、國內(nèi)外訪問學(xué)者等。其基本做法是教師修完相應(yīng)的課程，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

三、創(chuàng)新管理機(jī)制是高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

醫(yī)學(xué)是為人的健康服務(wù)的。高校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的水平高低，直接影響著人民群眾的身心健康，其中高校醫(yī)學(xué)教師起著極其重要的作用。

1.加強(qiáng)師德、醫(yī)德教育，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)教師德育專業(yè)化的發(fā)展。師德問題是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的問題，也是教師從事教師職業(yè)最根本的問題。師德是經(jīng)過長期的積淀后被提煉出來的，它反映出各個不同時代的特征。今天的師德是對過去師德的繼承和發(fā)展，是社會公德的一個重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，人文精神應(yīng)該是現(xiàn)代師德內(nèi)涵的本質(zhì)所在。處于現(xiàn)在日益復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)中，師德既是社會對教師的要求，更是教師的一種自我追求與約束，是建立和諧師生關(guān)系的潤滑劑。對于高校醫(yī)學(xué)教師來說，既是教師，也是一線的臨床工作者，他們同時也應(yīng)具備醫(yī)德。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)教師學(xué)術(shù)專業(yè)化的發(fā)展，高校課程內(nèi)容應(yīng)處在本學(xué)科專業(yè)知識發(fā)展的前沿上。陳舊、落后的知識需要刪除，最新的知識需要及時地補(bǔ)充進(jìn)來。在這里，刪除什么和補(bǔ)充什么，沒有進(jìn)行深入研究的教師是不明了的，因此高校教師必需是一個學(xué)科的專業(yè)研究者。

3.構(gòu)建新型院系合作管理模式，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)類高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，高校醫(yī)學(xué)教師應(yīng)既是學(xué)術(shù)高超的醫(yī)者，也是教技一流的師者。目前，醫(yī)學(xué)院校大都是聘請具有高校教師資格證的醫(yī)生擔(dān)任醫(yī)學(xué)教師，他們在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，但他們的教育教學(xué)技能往往比較欠缺，甚至存在著重臨床、輕教學(xué)的現(xiàn)象。為了改變醫(yī)學(xué)教師存在的不足，江蘇大學(xué)在附屬醫(yī)院成立了第一臨床醫(yī)學(xué)院。第一臨床醫(yī)學(xué)院是一套班子兩塊牌子，由附院的院長、書記兼任第一臨床醫(yī)學(xué)院的院長、書記。（1）充分利用院系合作平臺，完善醫(yī)教一體化管理機(jī)制，第一臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)部組建了教學(xué)管理綜合辦公室，并在臨床學(xué)科內(nèi)建立了4大學(xué)系、22個二級教研室、13個三級教研室，完善了醫(yī)療、教學(xué)一體化的管理體制，構(gòu)建了新型的院系合作教學(xué)管理模式，為“雙職業(yè)型”醫(yī)學(xué)教師的成長搭建了一個新平臺。這個新平臺的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)科建設(shè)、教研教改等工作；負(fù)責(zé)各類考試工作；規(guī)范教研室管理，加強(qiáng)青年骨干教師培養(yǎng)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系；負(fù)責(zé)教學(xué)評獎；按時參加直屬高校教學(xué)例會；等等。（2）充分利用院系合作平臺，完善醫(yī)學(xué)教師的規(guī)范培訓(xùn)：①制定和落實(shí)好醫(yī)學(xué)教師職業(yè)培訓(xùn)制度；培訓(xùn)方式主要分為崗前培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)；通過崗前培訓(xùn)取得高校教師資格證；通過系統(tǒng)培訓(xùn)（教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等）提升教學(xué)技能。②給醫(yī)學(xué)教師提供進(jìn)修、發(fā)展的機(jī)會。每年選派各學(xué)科骨干教師參加為期1—6個月的國內(nèi)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的前沿技術(shù)和手段，使教師的教學(xué)視野更加開闊。③明確臨床教研室的工作制度，建立標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)評估指標(biāo)體系，將臨床教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)年輕教師的快速成長。（3）充分利用院系合作平臺，強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管與考核，為提高教學(xué)質(zhì)量，在院系合作平臺上，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)教師的日常管理。①實(shí)施制度化管理，建立年度考核制度、業(yè)績評估制度、教學(xué)質(zhì)量獎懲制度等。②開展多種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。一是建立公開課，實(shí)行聽、評課機(jī)制，安排優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教師開設(shè)公開課、講座，要求青年教師聽課、評課。二是建立“傳幫帶”機(jī)制，發(fā)揮教研室的教學(xué)管理功能，讓責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的資深教師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師與青年教師結(jié)對，在學(xué)術(shù)、教學(xué)等方面給予指導(dǎo)。三是建立說課、講課比賽機(jī)制。說課、講課比賽是促進(jìn)教師教學(xué)技能提高的重要手段。③建立醫(yī)學(xué)教師聘任機(jī)制，聘用在醫(yī)德師德、學(xué)術(shù)、教學(xué)三方面的優(yōu)秀者承擔(dān)臨床課的教學(xué)任務(wù)。④建立有效的激勵機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量考核與職稱晉升有機(jī)結(jié)合，將教師職稱與衛(wèi)生職稱的晉升有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)優(yōu)秀者給予加倍的經(jīng)濟(jì)獎勵，等等。

綜上所述，由大學(xué)醫(yī)學(xué)教育到高校教師崗前培訓(xùn)再到入職后系統(tǒng)的“雙職業(yè)”培訓(xùn)是一個高校醫(yī)學(xué)教師成長的基本路徑，其中的創(chuàng)新與完善管理機(jī)制是高校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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