校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

陳麗

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸取代傳統(tǒng)的應試教育模式，成為我國各高校培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才的重要方式。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于探索起步階段，存在一定問題，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵入手，通過將校企合作引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出以校企合作模式為背景，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企合作；教育體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0038-03

一、引言

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經(jīng)濟的“新引擎”，隨著我國人口紅利逐漸消逝，拉動經(jīng)濟發(fā)展的三駕馬車逐漸疲軟，GDP增長速率明顯放緩的新階段，要繼續(xù)推進經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，實現(xiàn)兩個百年戰(zhàn)略目標，必須要依靠全民創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復合人才是當今教育的重要議題。教學過程中，以校企合作平臺為基礎，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，能有效整合目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資料零散的狀況，整體提升創(chuàng)業(yè)者自身職業(yè)及社交素質(zhì)等，進而使高校培養(yǎng)出來的人才適應社會市場需求，更好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的自我價值，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會價值。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

目前學術(shù)界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義各不相同。三種主流觀點分別從不同視角出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出詮釋。一種觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培育高素質(zhì)人才，提升創(chuàng)新能力，讓學校成為培育創(chuàng)新型人才的搖籃，讓教育助力國家打造創(chuàng)新強國的百年大計；第二種觀點認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在“創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)新精神要回歸到社會生產(chǎn)和財富創(chuàng)造，要為生產(chǎn)力的大幅提升、經(jīng)濟的高速發(fā)展提供動能；第三種觀點是從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的邏輯關(guān)系出發(fā)進行闡釋，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為一個有機聯(lián)系的整體，以構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才為教育目的，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文認為，第三種認識更加全面地闡釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，其本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性地整合資源。創(chuàng)造性貫穿創(chuàng)業(yè)始終，是企業(yè)得以永續(xù)發(fā)展的必要條件，因此，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)之前，要先強調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、勤于思考的習慣，激發(fā)出敢于求變、大膽創(chuàng)新的魄力，使其能夠?qū)?chuàng)新精神充分融入創(chuàng)業(yè)實干中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，就是要全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適應科技網(wǎng)絡時代的高精尖復合型人才。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，對促進高校把握現(xiàn)代教育改革的新趨勢、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

雖然我國各大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得諸多成就，逐步實現(xiàn)了從單純提高畢業(yè)生就業(yè)率為目的的功利型教育向培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化，但是，由于教育基礎仍較為薄弱，教育理念仍不夠先進，存在一定問題。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式較為單一，培養(yǎng)機制不夠完善。我國的近代史就是一部戰(zhàn)爭史，經(jīng)歷了一段辛酸苦難的艱苦歷程。自1949年解放以來，國家發(fā)展建設始終處在探索前行階段，教育事業(yè)不但起步較晚，還一度遭受重大的挫折和打擊，1978年，全國才首次恢復了高等院校入學招生考試。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，我國還是處在摸著石頭過河的階段，基礎弱、底子薄，是徹頭徹尾的“新兵蛋子”，相對歐美發(fā)達國家，我國的教育體系還不完善、不健全，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為教育界的新事物，仍屬于高等教育的副產(chǎn)品、附屬物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還無法像其他基礎學科一樣，滲透到學校教學教育全過程，不能很好地和專業(yè)教育相融合。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系較為薄弱，教育資源嚴重不足。受到時間、經(jīng)費等因素的影響，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師往往缺乏實際創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗，照本宣科，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例缺乏深刻的見解，脫離實踐。教育設施不健全，教學內(nèi)容具有局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在講座或簡單的創(chuàng)業(yè)理論教學上，與專業(yè)課程脫節(jié)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識未能適應專業(yè)知識的應用。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)嚴重不足，尚未建立有效的三方聯(lián)系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設不理想，學生普遍缺乏將理論知識與實踐活動相結(jié)合的機會。由于缺乏實踐平臺，學生的理論能力難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實靈感，其想象能力、創(chuàng)新能力受到了極大的束縛和抑制。

四、將校企合作模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)實需要

1.校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的必要性。企業(yè)實訓與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是辯證統(tǒng)一的有機整體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)揮實效，必須與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，高校雖然科研資源豐富、創(chuàng)新能力較強，但高校人才主要是教學人才、科研人才、理論人才，并非創(chuàng)業(yè)人才，并非現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)教育師資，即使經(jīng)過短暫培訓，也不一定能承擔起創(chuàng)業(yè)教育的大任。相反，企業(yè)是在市場競爭中生存與發(fā)展的，抗風險能力較強，創(chuàng)業(yè)型人才眾多。企業(yè)家一般具有較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠為學生提供更為直接、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。大學生創(chuàng)業(yè)教育不能單靠高校獨立實施和完成，需要高校與企業(yè)攜手合作，強強聯(lián)手，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)資金由學生（家長）、高校、企業(yè)三方共籌。校企合作、訂單式培養(yǎng)，是高校人才培模式的重要改革。因為高校不是企業(yè)，不能辦企業(yè)，培養(yǎng)不出創(chuàng)業(yè)者，而企業(yè)也不是高校，不具有教育的職能，無法直接為自己培養(yǎng)人才。高校可以培養(yǎng)出博士、教授，卻難以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)者。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的任務只能交給市場，交給企業(yè)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)應用型人才，需要校企合作，只有高校與企業(yè)聯(lián)手，才能共同完成創(chuàng)業(yè)教育的任務。

2.校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的可行性。制度的優(yōu)越性主要在于是否能夠被多數(shù)人所接受，并為其帶來期待利益或現(xiàn)實利益。基于“校企合作”實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是在充分利用學校、企業(yè)、社會的教育及相關(guān)資源，構(gòu)建一個以學校為核心，以學校、企業(yè)、學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“生態(tài)圈”，在這個生態(tài)圈中，各主體在創(chuàng)業(yè)人才成長的不同階段共享自身擁有資源，并在生態(tài)圈的良性運轉(zhuǎn)中創(chuàng)造價值、分享利益，對高校而言，高校能夠充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)學生的綜合能力，既減少了經(jīng)費開支，又能為學生提供了更為廣闊的學習實踐和擇業(yè)就業(yè)空間；對企業(yè)而言，企業(yè)通過對高校的扶助，協(xié)助培養(yǎng)在校學生，實質(zhì)上就是提前為企業(yè)培養(yǎng)后備力量和潛在的技術(shù)骨干。廣大在校學生在這一學習實踐過程中，已經(jīng)與企業(yè)建立了深厚的情感和高度的互信，畢業(yè)后往往將實訓企業(yè)作為就業(yè)首選。因此，企業(yè)實訓教育應該作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的合作伙伴，正是這種“雙贏”關(guān)系為兩者的有機結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)前提。

五、在現(xiàn)實語境下探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例

2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地各高校做好2016屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。通知指出，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。抓住國家大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的機遇，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院依托職教集團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，校企協(xié)同共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺，建立協(xié)同培養(yǎng)體系。

1.校企共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”協(xié)同育人平臺。職教集團成立了“廣東工貿(mào)創(chuàng)新協(xié)同育人中心”，聯(lián)合南方測繪集團等27家測繪企事業(yè)單位共建廣東省首批協(xié)同育人平臺建設項目——測繪地理信息協(xié)同育人中心，推動校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

與廣州市茂名商會、廣東萬訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司攜手共建“廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導和孵化。“廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)客城”于2016年6月在白云校區(qū)奠基，將成為大學生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢想”的搖籃。

2.打造“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)體系。建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。各專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，增設連鎖經(jīng)營管理、門店經(jīng)營實務、創(chuàng)業(yè)法律基礎、會計基礎等系列課程。與合作企業(yè)共同開發(fā)“創(chuàng)業(yè)拓展課”，將產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實踐基地的經(jīng)營活動過程嵌入課程教學。制訂《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分管理辦法》，在專業(yè)課程導入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，采用學分互換激勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

建設“創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地”，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。職教集團創(chuàng)新協(xié)同育人中心與成員企業(yè)、專業(yè)建設委員會協(xié)同合作，建設“創(chuàng)業(yè)實踐孵化訓練基地”，通過實踐項目提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。已開展的創(chuàng)業(yè)實踐項目有：（1）啟航之路——大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地：引企入駐產(chǎn)業(yè)園，共建鄧老涼茶天河店、鄧老涼茶白云店、“so嗨租車”廣東工貿(mào)自行車租賃店、工貿(mào)校園服裝公司“DIY創(chuàng)意衣館”、廣州至道信息科技有限公司蘋果體驗中心和校園格子鋪等合作企業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供真實的校內(nèi)實踐平臺。3年來已有1000多名學生進入基地進行鍛煉。（2）測繪“工作室”：引企入駐產(chǎn)業(yè)園建設了6個工作室，學生參與工作室管理，每年參與200多個企業(yè)工程項目。（3）社區(qū)“七子服務”孵化項目：引入項目資金300萬扶持100個學生創(chuàng)業(yè)團隊，成為團省委高校共青團“青創(chuàng)空間”孵化中心示范點。

建設“創(chuàng)業(yè)第二課堂”，激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性。舉辦了11屆“大學生模擬市場”，共計1萬多名學生通過模擬市場得到了創(chuàng)業(yè)綜合訓練。每年舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽月活動。支持和指導學生建立職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)協(xié)會、科技創(chuàng)新社、品派營銷協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。近3年舉辦“創(chuàng)業(yè)名人名家進校園”、“我要去創(chuàng)業(yè)”等專題講座與論壇32次。

催動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)”，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。鼓勵和組織師生參加大學生科技創(chuàng)新培育項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，催動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)行為，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目已立項60個，省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目已立項40個，其中驗收通過12個項目。2012—2016年組織師生參加廣東省“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽450人次，獲得一等獎1項、二等獎11項、三等獎28項。其中，在2016年5月“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東省大學生創(chuàng)業(yè)大賽中，組織14個項目參賽，獲得2個銀獎、7個銅獎，共54名學生獲獎。

近幾年，通過校企協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)道路的越來越多，自主創(chuàng)業(yè)比例逐年提高，創(chuàng)業(yè)成功率大幅提升。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院應屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告（2015年、2016年）》，畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)比例”從過去不到1%上升到3.0%以上。

創(chuàng)業(yè)教育已成為我國教育發(fā)展與改革的新趨勢，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。我國教育基礎尚不堅實，教育硬件尚不完善，在尚不具備將教育與生產(chǎn)融為一體，讓學校與企業(yè)實現(xiàn)內(nèi)部結(jié)合的前提下，我們只能探索院校與企業(yè)的外部聯(lián)合，即在校企合作這一現(xiàn)實語境下探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新出路。

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