淺談實踐教學與“雙創”型人才培養之間的互相促進關系

杜甫佑，袁亞利

摘要：提升學生的創新、創業能力，為社會輸送緊缺的“雙創”型人才，已成為高等教育的重要目標之一。本文以應用化學專業的實踐教學為例，探討了實踐教學在“雙創”型人才培養中的重要意義，分析了兩者的相互關系，并據此在實踐教學方面做了一些新的嘗試。

關鍵詞：實踐教學；“雙創”型人才；互相促進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0004-02

為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，國務院辦公廳于2015年發布的《關于深化高等學校，創新創業教育改革的實施意見》中提出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”對于高校中的創新創業教育改革，教師首先要抓住的發力點便在于實踐教學。一方面，實踐教學對于鞏固理論教學內容起到非常重要的作用，學生可以更直觀地感受理論知識對實際實驗的指導意義；另一方面，實踐教學培訓并鍛煉學生的實驗室操作技能，為他們的創新創業打下基礎。由此，本文就實踐教學與“雙創”型人才培養之間相輔相成的促進關系進行了初步的探討。

一、扭轉對實踐教學認識的誤區

在實踐教學環境中，教師承擔實訓項目的規劃、指導和驗收工作，課堂主體轉變為學生，培養其動手解決問題的能力已成為實踐教學的教學目標。由此，教學管理者認為教師在此過程中的指導工作強度弱化于理論課，兩者的工作量不能等同。此種觀念一度在絕大多數高校中非常盛行，實際上是在管理制度上弱化了實踐教學的作用。此類的后果往往是打擊了教師進行實踐教學的積極性，使其形成對實踐教學的偏見和輕視。相應地，這種輕視的態度會在實驗教學中體現出來，潛移默化地將這種信息傳遞給學生，使得學生不能用足夠端正的態度來對待相應的實踐學習。而實際上，“雙創”型人才培養的大本營正是實踐教學課堂，學生在此學習各種實踐操作，一方面加深對理論知識的理解，為其以后走上工作崗位打基礎；另一方面是作為其創新創業的準備活動。所謂創新，是來自最熟悉的地方，當學生開展了充分的實踐活動之后，就有可能、有能力去針對某個現有的環節進行相應地改進，即進行創新活動。除了進行創新活動，當學生發現實踐活動中的某種技術手段具有潛在商業價值時，就可以開展相應的創業活動。由此可知，實踐教學對于“雙創”人才的培養意義重大。近年來，一些歷史悠久、實力雄厚的高校已經開始逐漸糾正這一偏見，并采取了相應的措施進行整改。

二、實踐教學為“雙創”型人才培養打下基礎

正如前面所說，實踐教學是“雙創”型人才培養的搖籃，學生作品中或重大或驚艷的創新絕大多數都是來自于此。在實踐課堂中，例如分析化學實驗，學生對于各種分析儀器，如紫外-可見光譜儀、熒光光譜儀、傅里葉紅外光譜儀、高效液相色譜、質譜等都有近距離接觸和親自操作的機會，對于在理論課中學習到的專業知識會有有更深入透徹的理解。以高效液相色譜為例，要想達到理想的效果，并不是一味追求最先進的儀器就好，這樣反而會讓學生因儀器昂貴產生懼怕心理，指導教師也會不放心讓學生自己操作[1]。相反地，可以先從簡易的色譜儀器開始，購買可以拆卸的色譜柱，讓學生自己填裝色譜柱，進行活化和修飾過程，然后對樣品進行進樣分離。這樣的話，可以使學生對于液相色譜制備的每一步都有非常清晰的認識，探究采用何種填料、如何修飾才能獲得最好的分離效果。在這個過程中，學生可以在新型的填料制備、修飾方面有所發現。以此為基礎，鼓勵學生針對這一主題，查閱相關文獻，了解行業最前沿的動態，設計實驗方案，進行新材料的制備。材料制備完成之后，學習材料的各種表征方法，如紫外、紅外、掃描電鏡、X射線衍射等，分析此材料具有哪些結構特征，使其具有更好的分離性能。與商業化的填料的分離效率進行比較，在成本與效果中取得最優化的結果。此即為大學生創新項目其中常見的一種模式，在科研方面有所突破。大部分大學生“挑戰杯”的課題也多是來源于實踐項目，例如在導師的指導下進行相關實踐課題的開展。

實踐教學的成功也使得學生在進入工作崗位后可以更快地適應工作環境，更好地融入單位集體中。以桂林理工大學化學與生物工程學院應用化學系的本科畢業生為例，大多數畢業生進入了地礦檢驗所、環保局、分析測試中心等單位，從事對礦樣或環境樣本的分析測試工作。這樣的工作內容恰好是應用化學系四年本科實踐教學培養的重點。通過開展分析化學實驗、儀器分析實驗、精工實習，以及到各實習單位進行為期一個月的生產實習，使得學生對用人單位的工作情況、用人需求有較為清晰地了解，從而認識到自己適合科研還是進行實際生產工作，哪種工作環境更適合自己，對其今后的發展做出更貼合自身的選擇。以充分的理論知識和扎實的操作技能為基礎，在新的工作崗位上，學生更容易做出成績，進一步還可以針對本行業中一些較為陳舊的分析測試方法做出改進，用新的理念解決樣品分析中的一些問題。

三、“雙創”活動的開展對實踐教學起促進作用

在指導學生進行“雙創”活動時，指導教師有機會發現相關實踐課程設計中的一些不夠合理，或者不夠完整的地方，從而對實踐教學進行實踐內容和方案的改進及完善。例如本學院大學生創新創業訓練計劃項目中的“基于智能手機的電化學分析儀”課題，在進行智能手機上apps的編程時，發現可以將此技術應用到電分析化學中的“水中鉛、鎘離子檢測”的實驗中。目前這一個實驗還只是在實驗室中，用傳統的電化學工作站，利用差分脈沖伏安法，簡單地對加到二次水中的一定量的金屬離子進行檢測。對此實驗進行改進的初步方案是將其擴展為一個綜合性的實驗。首先帶領學生去電鍍工廠實地采樣，利用與智能手機相連的微型電化學工作站，進行現場檢測，比較與預測結果的不同，引導學生對于樣品復雜性的討論，加深學生對于復雜樣品處理必要性的記憶。借此，復習多種樣品前處理方法，如氣液色譜、膜分離等，根據樣品中可能含有的成分，選擇最佳的分離手段。還同時，可以講述一些利用電極修飾方法，對復雜樣品進行抗干擾的例子。在嘗試多種優化手段之后，得到檢測結果，檢查其廢水排放是否達標。經過這樣一個綜合過程，學生可以系統地學習在實際生產中一個完整的檢測過程所需的理論及操作技能，深刻理解所學理論知識是如何在應用中大放光彩的。這樣的實踐教學不再是對理論的簡單復述，而是聯系學生所學理論與實際應用的橋梁，可以極大地激發學生的興趣，更有效地完成對學生相關實踐技能的培養。

“雙創”活動的進行還可以促使實踐教學不斷改進，與前沿科學研究密切相連。當最新的科研成果被報道后，可以首先在“雙創”活動中進行測試，看是否可以引進，設計成學生能夠接受的實驗形式。例如本學院大學生創新創業訓練計劃項目中的另一個例子，“納米Ag3PO4/石墨烯異質結的制備及光催化性能研究”，應用到了石墨烯這一明星材料。結合廣西著力打造的石墨烯產業，可以將石墨烯結合到電分析化學實驗中，例如將其修飾在電極表面，通過各種表征手段及電化學性能結果的檢測，使學生透徹了解石墨烯獨特的物理、電子特性，及其所帶來的電化學及分析方面的特殊性能，從而引入對前沿的科學技術、材料等的討論，觸發學生對科研的熱情。結合最新的Nature子刊所發表的紙片離心機研究成果，本院的實驗中心也正在考慮如何將這一結果設計成一個簡易的實驗方案，在生物工程實驗室的細菌中酶提取實驗項目中進行應用，向學生傳輸“極具創造力的人善于觀察生活，并從中汲取靈感”這一理念。

綜上可知，實踐教學與“雙創”人才的培養并不是孤立的，而是相輔相成的。做好實踐教學，可以有效地提高“雙創”培養的效率，為更高素質人才的培養打下基礎。同時，“雙創”活動的順利進行，也可以向實踐教學中注入更新鮮的資訊信息，在為實踐操作打下基礎的同時，使得實踐教學緊密跟蹤前沿最新動態，保持常新。因而對實踐教學的關注也應有相應地提高。

參考文獻：

[1]崔連義.儀器分析實驗教學改革之實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：189-192.