淺析如何打造自主、互動、共享、生命的作文課堂
——將作文真正植根于生活

潘銀香

淺析如何打造自主、互動、共享、生命的作文課堂
——將作文真正植根于生活

潘銀香

作文的源泉來自于我們生活的繽紛世界，來自于我們生活的點點滴滴，作文的過程是我們日常生活感受與體驗的過程，初中語文教師要引導學生在作文課外的廣闊天地中尋找生活的元素，讓學生抒寫自己身邊的事情，表達自己的真實感情，那么我們如何打造自主、互動、共享、生命的作文課堂？是我們每一位一線語文教師都應該思考的問題。下面就自己作文教學改革的經驗和大家分享。

自主 互動 作文 生活

在作文教學時，教師既要精心設計教學內容與環節，更要善抓教學契機思維靈動相結合，方能達到步步為贏的目的。教師首先幫助學生培養讀書的興趣，每周兩篇美文摘抄，并作批注，在課堂上進行讀書筆記的欣賞，教師不急于給學生賞析技巧的壓力，而是先幫學生建立起讀書興趣，增加閱讀量的積累。在寫作上，要改變老師引路學生寫教師評的傳統模式，而是先幫助學生建立生活體驗而后寫作，將教師評價轉變為學生互評，將好的作品進行展示，激發學生的寫作興趣。

一、身邊的人物都可能成為描寫的對象

在我們多年的語文作文教學中，我們作為一線語文教師多么希望通過自己的努力打造自主、互動、共享、生命的作文課堂，比如我們在進行寫作教學時一般先教給學生寫片段，掌握描寫的方法。我們可不可以換一下角度，教師先不急于講授寫作技巧，而是先引導學生認真仔細觀察周圍的生活，從生活中去挖掘寫作素材。我隨機利用課堂上同學們的表現，比如觀察遲到同學的神態動作，觀察遲到同學在回答老師問題時，不同性格的同學表現不同；再者我讓兩名同學表演，送一根香蕉給同學，“真心實意地給”和“虛情假意的讓”的表情動作語言，對兩者仔細觀察，這之后立即當堂寫作，寫后及時交流，在比較中感受什么是仔細觀察，什么叫描寫具體生動。就這樣引導學生多觀察不同性格的老師、同學、生氣的父母、陌生人等的外貌語言動作，而后寫作周記交流獲得提升。

二、將視頻影像作品引入課堂反復觀察揣摩

隨著新《語文課程標準》的制訂、頒布及新課程改革的實施在，是我們廣大教師在教學活動中有了用武之地，特別是在多媒體支撐條件下的語文作文課中，越來越呈現出生機，煥發出活力。我將陳佩斯朱時茂的小品《胡椒面》拿到課堂上，幫助學生分析小品人物外貌動作語言特點，學生開始只是粗線條的籠統的描寫，寫過第一遍之后，我指出其有問題的地方與進步之處，并且拿同學習作中的亮點來引導，怎樣細化到衣服鞋帽的樣式、顏色，語言中的稱呼，混沌的分量，找錢的細節，人物說話時的表情，服務員的側面烘托，兩個演員的鮮明對比，修飾語的運用，如何語言描述更為簡潔，更具表現力。這樣一來，受到表揚的同學有了更大的積極性，沒有被表揚的同學也清楚了自己作文的問題所在及解決的辦法，而后再一遍欣賞視頻，再寫，再評，這樣，反反復復一遍又一遍的觀察、揣摩、寫作、講評的過程中，學生作品一次比一次精彩。寫作課由原來教師的說教改為了學生發自內心的表達，潛移默化形成了學生的寫作能力，這樣更加確定了課堂上學生的主體地位。

三、讓作文真正植根于我們的生活

生活是學生創作的源泉。在第一場雪飄落的時候，我引導學生學習魯迅《雪》，我帶領同學們到操場感受雪帶來的快樂，他們在紛紛揚揚的雪花中，朗誦起了《雪》課文，同學們仔細觀察了雪的形狀、色澤，甚至有的同學張開口開始品嘗雪的味道，他們滾雪球，打雪仗，

王錦同學在雪地上跑著跑著不小心摔倒在地，看到的同學都開始朝王錦的方向跑去幫助王錦看看她摔到哪里沒有，是不是需要去醫務室，我被同學們的熱情所打動，用相機記錄下了這溫情的畫面。回到教師，我給學生布置了任務：寫作與此次雪有關的，題目自擬，寫景寫情都可以。這次的作文學生都寫的具體生動充實，不再向以前作文無話可說，而是充滿生機勃勃，文字鮮活，情感真摯。看來，只有讓學生真切的去體驗，學生才能有心靈上的觸動，才能更真實的去表達自己的想法，這樣不但學生獲得了身體的鍛煉，情感的體驗，更重要的是寫作水平得到提升。

總之，在初中語文作文教學中，我們要針對學生的個性特點，讓他們在千姿百態的現實生活中，去取得無盡寶藏，自由表達，放飛心靈，以上只是我在作文教學中的一點反思，其實要想打造自主、互動、共享、生命的作文課堂，還需要我們每一位一線語文教師去探究和實踐，以生活課堂的作文教學方式引導學生在課堂上探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦予作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力，提高初中作文教學的活力。

[1]李書華．淺析如何打造高效中學語文作文課堂[J]．商,2014(44)．

[2]郭元祥．讓生活與教育[M]．武漢:華中師范大學出版社,2002．

[3]丁寒玲．感受生活 體驗情感——淺談中年級作文教學中的觀察指導[J]．學園:小學語文教師,2001．

（作者單位：福建省武夷山市興田中學）