“做學教合一”教學模式研究

李曉欣

“做學教合一”教學模式研究

李曉欣

本文在分析陶行知先生“教學做合一”理論的基礎上，提出“做學教合一”教學模式，認為該模式能夠引導學生自主學習，培養其專業技能，是真正意義上的職業教育的優化模式。

教學做合一 做學教合一

一、前言

高職院校要培養高素質技能型人才，然而目前職業院校學生大多文化基礎薄弱，自主學習能力較差，學習興趣欠缺，有自卑感，采用傳統的學科教學方式顯然不能實現培養目標要求。筆者認為，可以借鑒“教學做合一”理論，在教學中實行“做學教合一”教學模式，引導學生自主學習，培養其專業技能。

二、“教學做合一”理論

（一）“教學做合一”理論的內涵

“教學做合一”理論是陶行知生活教育理論的重要組成部分，其關于教、學、做三個方面的論述極為深刻，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教亦不成為教，學也不成為學?！?總之，就是強調“做”是根本，教與學的中心是“做”。

（二）“教學做合一”理論的特點

1、主體性。以學生為中心組織教學，激發學生的學習興趣，培養學生的主動探索精神。

2、實踐性。要把教學置于實踐中，以“做”為基礎，通過動手，認識事物表象，探究歸納其內在特質，形成正確的認知，促成感性認識向理性認識的飛躍。

3、創新性。創新師生關系，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變。

三、“做學教合一”教學模式

（一）“做學教合一”的由來

最早提出“做學教合一”思想的，可以追溯到陶行知的學生徐德春。他認為就“做”與“學”和“教”的關系而言，應改稱為“做學教合一”，強調理論與實踐相結合、強調實踐的重要性。他將自己的思考寫成《做學教合一概論》，發表于《中華教育界》1929年第5號，后又以此為藍本寫成《做學教ABC》一書，成為世界書局著名的“ABC叢書”之一。在之后的半個世紀，他在多所學校實踐“做學教合一”思想。

近年來，職業教育領域多位學者倡導“做學教合一”。浙江亞龍教育裝備股份有限公司董事長兼總裁陳繼權提出“做學教一體化”，以“做”為核心——“做”是“學”和“教”的目標，教學過程以“做”為先導，以“做”為主體，將“學”與“教”融合其中，而“學”和“教”則始終貫徹在“做”之中，解決“做什么？學什么？教什么”和“做得怎么樣？學得怎么樣？教得怎么樣？”滁州職業技術學院職教研究所所長張健提出要“先‘做’后‘學’再‘教’”，先“做”體現職業性，后“學”體現主體性，再“教”體現主導性。南通職業大學校長馬成榮提出“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”，特別強調“做”。

（二）“做學教合一”教學模式的涵義

筆者認為，將陶行知先生的“教學做合一”改稱為“做學教合一”，是“教學做合一”理論長期實踐的結果，是為了進一步強調教學中要以學生“做”為主，做是學的出發點，也是教的基礎和目的。高職教育的目的不是為了考試，而是為了做事。不僅要把事情做成，還要在工作過程中不斷創新，最終才能把事情做得更好、更精。對于做、學、教的先后順序，筆者認為可視教學內容而定，不硬性規定，要有機融合、邊做邊學邊教。

（三）“做學教合一”教學模式的特點

1、“做”體現職業性。職業教育要讓學生學會做事，讓學生“知道怎么做，懂得為什么這樣做、會做”。“做”可以讓學生進入職業角色，獲得全新體驗，同時可以真實感受到理論學習的必要，學習興趣很容易被激發出來。教學中，能夠讓學生先“做”的要盡量讓其先做，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。但對于一些由于缺乏專業基礎實在無法實現先“做”的，也可以后“做”。

2、“學”體現主體性?！白鰧W教合一”中的“學”是主體，要求學生具有一定的獨立學習能力、合作能力和探究能力。學生對學習方式、學習進度、學習內容等能夠靈活選擇，如通過網絡課程，線上線下相結合，邊做邊學、邊學邊做，不斷提高學生“做”的能力。

3、“教”體現主導性?！白鰧W教合一”中的“教”是主導，教師要以崗位為依據，以職業活動為導向，以職業能力培養為核心，以任務為驅動，以項目為載體，對教學內容進行項目化、任務化。教學中，教師既是教學設計者、任務指揮者，也是學習指導者，更是學生共同探討和解決問題的伙伴。

四、結語

總之，“做學教合一”教學模式適應高職教育特點，“做”體現職業性，“學”體現主體性，“教”體現主導性，充分體現學生自主學習，是真正意義上的職業教育的優化模式。

[1]陶行知．《陶行知全集》（第一、二、三、四卷）[M]．成都:四川教育出版社,1991．

[2]徐德春．做學教ABC[M]．上海:世界書局,1929．

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院）

本文系2016年度蘇州市教育科學規劃課題（高職高專類）立項課題《基于微課的“做學教評合一”教學模式改革——以五年制高職國際貿易實務課程為例》（編號：16000Z110）研究成果。

李曉欣（1979-），女，江蘇丹陽人，碩士研究生，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院，副教授，研究方向：企業管理。