高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊的現(xiàn)狀研究

周 霞 溫曉宇

高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊的現(xiàn)狀研究

周 霞 溫曉宇

高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊的現(xiàn)狀存在很多實際的不足，也有一定的優(yōu)勢。揚長避短，解決問題是進行團隊建設工作的重點，高職院校應該針對實際問題，解決現(xiàn)狀發(fā)展過程中的不足，究其原因，不斷探索，發(fā)揮優(yōu)勢，努力創(chuàng)新，確保職業(yè)通用能力課程的教師團隊建設工作也能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。本文分析了高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊建設的現(xiàn)狀，提出不足，指出優(yōu)勢，并總結了高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊改革勢在必行的原因，為下一步研究奠定了基礎。

職業(yè)通用能力 高職教學團隊 建設現(xiàn)狀

通用能力就是職業(yè)工作者所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，更多強調地是職業(yè)基本素養(yǎng)的形成，研究高職院校職業(yè)通用能力課程教師團隊建設的現(xiàn)狀，將有助于認清職業(yè)通用能力課程教學過程中存在的實際問題，找出問題，分析原因，更好地開展通用能力教育工作。

一、高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊建設存在的不足

（一）師資結構不合理

目前，我國高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊中師資力量的結構存在很多實際問題。根據(jù)當前我國教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》的要求，高職院校的教師團隊應該有超過70%的雙師型教師隊伍，但是目前我國的多數(shù)高職院校都達不到這個水平，本次研究通過訪談了解了教學團隊的現(xiàn)狀情況，主要訪談對象包括：我市高職院校通用能力教師與教學管理負責人等。訪談的方式主要是通過網(wǎng)絡對話與手機通話。訪談結果表明：雙師型團隊合格的不足2家。雙師型教師隊伍占比較少就會導致很多通用課程的開展走入形式化的模式之中，很多教育改革的推進無法取得實質性的進展，很多工作的開展變成了空談，學生對教師的信服度也不斷下降。其次，當前高職院校內部高學歷教師占專業(yè)教師比例偏低。本次研究的我市的高職院校之中，從學歷角度看，有20%學校內的院校碩士占比超過教師比例的15%；有50%的學校內部碩士學歷比例低于教師比例的15%；有30%的院校占比介于15%到35%之間。這個數(shù)字也明顯低于我國《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》的要求。對于教師團隊而言，學歷雖然不是衡量教學水平的唯一標準，但是學歷水平較低就影響了整體團隊的研究方向和進步程度，必須盡快進行轉變。

（二）能力培養(yǎng)有缺陷

當前我國高職院校通用能力課程的研發(fā)與實施團隊能力存在明顯的缺陷，具體表現(xiàn)在：第一，團隊組織內部的帶頭人缺少。很多高職院校并不重視教育人才的挽留和培養(yǎng)，很多學科帶頭人都跳槽到更為高等的院校內，而高職院校也沒有形成系統(tǒng)的人才召集體系，這樣少之又少的專業(yè)帶頭人就在組織團隊工作方面顯現(xiàn)出困難，很多帶頭人工作太多，無法更好地關注通用能力課程的研發(fā)，團隊建設工作停滯不前。第二，團隊內部的教師缺乏職業(yè)能力。高職院校通用能力課程就是要培養(yǎng)學生具備高素質的職業(yè)能力，但是很多教師自身雖然是具備雙師資格，但是職業(yè)能力欠缺，教師很多畢業(yè)后就在高職院校內工作，沒有外出實踐工作的機會，教師自身的能力欠缺，自然不能更好地組織通用能力教學活動。第三，兼職教師的教學能力有待改進。為了讓通用能力課程的研發(fā)與實施更為順利，高職院校普遍會聘請一些企業(yè)內的優(yōu)秀管理人才與工作人才擔任兼職教師，兼職教授的工作就是讓學生更貼近實際的工作環(huán)境，感受工作氛圍，聽兼職教師進行職業(yè)能力的教育。但是，很多兼職教師自身的能力欠缺，不知道怎樣將自己的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學生，這樣就造成了師生溝通不良，兼職教師的作用沒有顯現(xiàn)出來。另外，通過本次調查研究可知，兼職教師的團隊數(shù)量等也存在很多實際問題。本次訪談了解到：兼職教師的數(shù)量占比專業(yè)教師均低于10%，有些院校甚至只有2名兼職教師，占比0.3%。這樣的現(xiàn)狀使得通用能力課程的團隊建設工作陷入困境。另外，兼職教師參與教學工作的比例也不高，這樣的現(xiàn)狀說明，高職院校通用課程改革還是走老路，沒有重視兼職教師職業(yè)能力素質傳授的重要性。

（三）團隊合作意識不強烈

古人云：人心齊，泰山移。通用能力課程教學團隊的建設是一種全新的教育改革新模式，單靠個人的努力是不可能實現(xiàn)的，參與團隊工作的教育工作者只有團結合作才能凝聚力量，克服困難，形成一支有團隊精神的教師隊伍促進學校科學發(fā)展。但是，目前很多高職院校的教師團隊合作意識不強烈，單方面作戰(zhàn)的情況屢次發(fā)生，很多教師自己總結了一套開展學科課程與通用能力培養(yǎng)的優(yōu)秀措施，但是自己埋頭搞科研，進行探索，沒有將自己的教學經(jīng)驗與其他教師進行分享，所研究的內容往往帶有片面性，無法形成大格局。

形成這種研究的現(xiàn)狀原因主要是受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師之間的交流機會較少，私下的交流存在學術冠名等個人問題。因此，校方組織的集體交流活動就至關重要了，但是很多高職院校缺乏這方面的組織能力和組織制度規(guī)范，對教師的創(chuàng)意思想、經(jīng)驗總結等也缺乏保護與發(fā)展支持，最終導致很多教師不信任校方，團隊歸屬感和榮譽感自然蕩然無存。其實，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協(xié)作和合作。每一位教師必須與他人協(xié)作，只有這樣才有成功的可能。

二、高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊建設現(xiàn)有的成就

高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊的發(fā)展也取得了一定成就，在此基礎上，我們可以不斷完善，推動教學團隊建設的良性發(fā)展。

（一）當前高職院校內部更重視與行業(yè)組織的合作，更重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

調查研究的高職院校均進行了校內實訓基地建設,聘請行業(yè)專業(yè)技能人才，方便教師、扶助教師隨時進行專業(yè)實踐；另外，配備必要的行業(yè)資料，用先進的教學、科研前沿理論支持教師增強雙師素質。引進行業(yè)人才，以專職和兼職的兩種方式結合進行聘請或調進行業(yè)高技能人才作為師資力量的補充，以專職和兼職的兩種方式結合進行。這樣的高度重視必然會引起更多的思想碰撞，確保教師隊伍建設能夠更好地適應通用能力教育工作。

（二）當前高職院校內部對于通用能力的課程開發(fā)更為重視，相應的教師團隊建設自然也就順利開展

例如：很多學校都根據(jù)專業(yè)進修了實踐考察，組織教師進行崗位學習，了解相應的崗位工作需要的核心能力等。實踐研究之后，教師團隊提出了適合高職生需要的職業(yè)通用能力包括：語言交流能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、應變能力、信息搜集與管理能力等。通過實踐調研，既能更好地打造適合各專業(yè)高職生職業(yè)通用能力模塊的課程，也考慮到學生的就業(yè)前景與能力需求，實現(xiàn)了以學生為本的教育理念，這也是教師團隊合作發(fā)展后的優(yōu)勢成果。

三、高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊建設與改革勢在必行

（一）教育模式改革需要團隊建設跟進

高職院校課程建設需要進行教學模式方面的改革，目前高職院校工學結合、訂單教育等模式正在推廣，這些全新的教學模式引入高職院校為職業(yè)能力人才的培養(yǎng)奠定了基礎，但是這些教學模式的改革需要團隊建設跟進，特別是學生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)必須要實現(xiàn)教學隊伍的全面改革，提升素質，培育人才。

（二）社會化發(fā)展需要團隊建設改革

高職院校培養(yǎng)的職業(yè)人才是要適應社會人才市場發(fā)展的，而人才市場的發(fā)展變化莫測，唯一值得肯定的就是要培養(yǎng)有較強學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才，學習能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成就是職業(yè)通用能力教育的核心。基于此，教師團隊要緊密跟進社會人才發(fā)展的觀念，與社會相結合，將教育與社會發(fā)展的鏈接處理好，實現(xiàn)就業(yè)導航下的職業(yè)通用能力教育的全面拓展，確保適應社會建設的人才需求，確保隨時能夠調整自身的教育教學目標與內容。

（三）教學質量需要團隊建設改革

高職院校的職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師教學質量的高低起到?jīng)Q定性的作用，衡量高職院校教師教學質量的標準不同于其他學校，不應該直接以學業(yè)成績的高低為標準，更多的是要考慮到畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)長期性、就業(yè)收入、社會幸福感等，這些才是長期教育效果的最終體現(xiàn)，教學評價也會向著這個方面來發(fā)展。在這樣的大背景之下，教學質量的改革需要教師團隊有更高的職業(yè)通用能力教育素質，有專業(yè)協(xié)作和課程研發(fā)能力，突出職業(yè)能力的課程標準，規(guī)范教學的基本內容，加強課程考核和教學方法的改革力度，以切實提高課程教學質量。

綜上所述，高職院校職業(yè)通用能力課程教學團隊的現(xiàn)狀存在很多實際的不足，也有一定的優(yōu)勢。揚長避短，解決問題是進行團隊建設工作的重點，下一步應該針對實際問題，解決現(xiàn)狀發(fā)展過程中的不足，究其原因，不斷探索，發(fā)揮優(yōu)勢，努力創(chuàng)新，確保高職院校職業(yè)通用能力課程的教師團隊建設工作能更加穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展。

[1]劉晶．關于職業(yè)學校教學團隊建設的再思考——以南京市優(yōu)秀教學團隊基礎通用能力團隊為例[J]．江蘇教育研究,2014(01):58～60．

[2]高強,李紅．基于通用能力培養(yǎng)的高職院校課程模式研究[J]．中國職業(yè)技術教育,2015(32):76～79．

[3]曹暢．“工匠精神”引領下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究[J]．河南教育(高教),2016(12):46～48．

（作者單位：柳州城市職業(yè)學院）

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目《高職教學團隊構建的理論與實踐研究——以〈職業(yè)通用能力〉課程為例》的階段性研究成果。

周霞（1980-），女，廣西德保人，文學碩士，柳州城市職業(yè)學院，副教授，研究方向：高職素養(yǎng)教育與教學團隊建設、比較文學與世界文學等；溫曉宇（1981-），男，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學院，講師，研究方向：高職職業(yè)素養(yǎng)教育。