湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的思考

熊 雯

湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的思考

熊 雯

本文通過(guò)梳理湖南高職當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，探討將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的模式，以期為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題，推進(jìn)教育改革提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融入 專(zhuān)業(yè)教育

在國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)客型人才成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新思路。湖南實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，需要優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障，然而現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，本文通過(guò)梳理當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，探討將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的模式，以期為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題，推進(jìn)教育改革提供參考。

一、湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。高職院校一直強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的，容易忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。部分高職對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較缺乏，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅視為提升學(xué)生就業(yè)率的有益補(bǔ)充，受傳統(tǒng)觀念的影響，傾向于鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后先就業(yè)，找到一份穩(wěn)定的工作為目的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒(méi)有足夠的支持和尊重。在這種人才培養(yǎng)模式下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神缺失，也就淡化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。很多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為選修課、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽的輔導(dǎo)課、講座等，沒(méi)有真正將其與人才培養(yǎng)模式制定有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有一套完善的課程體系，沒(méi)有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)改革中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而也達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的思考

(一)制定人才培養(yǎng)方案的融合

高職教育長(zhǎng)期以來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，使得師生容易淡漠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與技術(shù)技能型人才放在同等位置，把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中、并指導(dǎo)人才培養(yǎng)改革的全過(guò)程。

(二)設(shè)計(jì)課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要依托，課程的大綱化、體系化、制度化均需要改革與完善。課程體系應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專(zhuān)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)中，打造創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)公共課、創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課三位一體的課程體系，分層分類(lèi)的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程內(nèi)容上，要將創(chuàng)業(yè)理論的實(shí)用性和操作性結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升緊密相關(guān)的企業(yè)管理、法律、財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等的課程。另一方面，要增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位、市場(chǎng)進(jìn)行參觀、調(diào)研考察，或到校企合作對(duì)口單位進(jìn)行真實(shí)崗位體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。所選單位應(yīng)具有一定的代表性或典型意義，合乎實(shí)踐教學(xué)要求；請(qǐng)對(duì)口企業(yè)的專(zhuān)家講師到校給學(xué)生介紹相關(guān)崗位技能素質(zhì)需求，以及相關(guān)關(guān)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景，和師生開(kāi)展直接交流和研討。

(三)打造師資隊(duì)伍的融合

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不僅需要懂得學(xué)科知識(shí)，還需要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，鼓勵(lì)他們將腦海中的創(chuàng)意付諸行動(dòng)，轉(zhuǎn)變成實(shí)際可用的產(chǎn)品。因此，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師綜合素質(zhì)較高，必須整合專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，打造高質(zhì)量的湖南高職創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。一方面組織參加各種形式的創(chuàng)業(yè)師資系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家授課、互動(dòng)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，完善創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化、系統(tǒng)化，同時(shí)支持教師赴企業(yè)掛職鍛煉，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能力；另一方面，聘請(qǐng)知名專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)投人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，建成湖南創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師工作室和人才庫(kù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，如果學(xué)校管理層高度重視并在其正確地組織引導(dǎo)下，全體專(zhuān)業(yè)教師能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為關(guān)鍵要素融入制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系等方面，主動(dòng)參與政策制定和師資隊(duì)伍建設(shè)，高職教育將更上一個(gè)新的臺(tái)階。

[1]李濤.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2010(3).

[2]陸建洪.高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的思考[N].光明日?qǐng)?bào),2009-12-31(12).

[3]伍衡峰.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].民族論壇,2009(8).

長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《湖南高職院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào)：XJK016CZY107)；2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《教育供給側(cè)改革背景下湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型建構(gòu)與應(yīng)用》(項(xiàng)目編號(hào)：17C0107)；2017年度上半年長(zhǎng)沙社科規(guī)劃項(xiàng)目《雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合視角下長(zhǎng)沙小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2017CSSKKTZC)；2016長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)實(shí)用性課題《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》(項(xiàng)目編號(hào)：SY1605),階段性研究成果。

熊雯(1977-)，女，漢族，湖南常德人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，經(jīng)貿(mào)學(xué)院管理與經(jīng)營(yíng)教研室主任，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。