基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實行學分制可行性研究
——以黑龍江職業(yè)學院為例

初 蕾

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實行學分制可行性研究
——以黑龍江職業(yè)學院為例

初 蕾

本文探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實行學分制的必要性，并以黑龍江職業(yè)學院為例分析了現(xiàn)階段高職院校實行學分制的可行性，為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下探索實行學分制提供借鑒依據(jù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 學分制 可行性分析

一、高職院校實行學分制的必要性

(一)國家發(fā)展規(guī)劃要求高職院校推進學分制改革

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。” 規(guī)劃為高職院校教學管理制度改革指明了方向，學分制可以體現(xiàn)因材施教，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下需要高職教育進行學分制管理

2016年頒布的《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“各地各高校要把提高教育質量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。”并明確指出：“從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。”高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型經濟發(fā)展對人才的迫切需求，多種形式的創(chuàng)業(yè)活動如何與傳統(tǒng)的專業(yè)教育相結合，學分制管理是現(xiàn)階段解決這一問題的手段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下黑龍江職業(yè)學院實行學分制的可行性分析

(一)在OBE教學理念引導下形成適合實行學分制推廣的課程體系

黑龍江職業(yè)學院引入美國的OBE(成果導向)教學理念，強調“人人都能成功”即“個個學生能發(fā)展、人人有出彩的機會”。學校以最終學習成果為起點和終點構建“四化”課程體系(職群化、學程化、模組化、通識化)，將學生在校期間的正式課程和活動課程均折算成學分。

正式課程包括：(1)素質通識學程就是以素質教育為靈魂、以通識教育為實現(xiàn)方式的“全人教育”，分為素質通識特色課程、素質通識基礎課程、素質通識應用課程、素質通識跨域模組四部分，其中素質通識跨域模組中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模組；(2)專業(yè)統(tǒng)整課程，是以專業(yè)群為單位的相近課程的整合，主要講授一個專業(yè)群內各專業(yè)都需要掌握的共同知識；(3)專業(yè)核心課程，是講授本專業(yè)學生需要掌握的核心知識、核心技能和綜合素質水平的一類課程；(4)專業(yè)選修學程，是根據(jù)市場經濟發(fā)展規(guī)律，結合專業(yè)特點，依托某一行業(yè)有針對性的開設行業(yè)專業(yè)課程。學生可以結合自身興趣與特點，選擇學習自己未來從事的方向課程。

活動課程包括：(1)精彩四季，是由學工部組織的，包括精彩入學季、精彩學習季、精彩敬業(yè)季、精彩實習畢業(yè)季；(2)四節(jié)，是由校團委組織的，包括文體藝術節(jié)、社團文化節(jié)、愛心感恩節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)；三動三賽，是由各專業(yè)組織的，包括專業(yè)特色活動和專業(yè)技能大賽。

學生畢業(yè)時需要修滿正式課程和活動課程兩類學分，真正成為具有必備專業(yè)知識和較強實踐能力的技術技能人才。

(二)課程改革成果突出學生的主體地位

學校在成果導向教學理念引導下整合改進全校了636門課程。成果導向教學理念完善后的課程大綱需要融入預期學習成果、基礎概念、學習活動、評量及回饋等元素。學生在選課之前，通過查看每一門課程的課程大綱，能夠清楚的掌握課程結束時預期達到的結果，了解通過哪些學習過程和途徑可以實現(xiàn)預期目標，當然這種預期目標和成果必須是可測的并且有超過70%的學生能夠完成。從選課環(huán)節(jié)就做到以學生為中心，讓學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好、個性特點、學習能力、對未來就業(yè)狀況的了解等自主的選擇學習的專業(yè)和課程，最終學生在獲得課程學分的同時感受到每一門課程帶給自己的知識能力提升，為學生鋪好通向成功的道路。

(三)現(xiàn)代化的教學手段輔助學分制實施

學校充分發(fā)揮教學多媒體和網絡資源的優(yōu)勢，率先建成網絡教學平臺“龍知網”，完成信息化網絡教育服務平臺建設，開啟繼續(xù)教育新模式。“龍知網”目前已有140門網絡課程面向學生開放，有近2000名成人學生、高職學生、退役士兵通過“龍知網”實現(xiàn)了在線學習、移動學習。多種教學方式的運用，充分的調動了學生的積極性，為學生自主選擇學習內容、合理運用學習時間奠定基礎。

三、結語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學分制教學管理可以解決高職學生學習基礎不同、學習動力不足、個性化需求等問題，同時可以極大的激發(fā)學生的自主學習的熱情、提升創(chuàng)新能力。黑龍江職業(yè)學院通過引入OBE教學理念從課程體系完善、課程改革、建成網絡教育服務平臺等方面進行了積極的探索，目前已初見成效，為學分制的實施奠定了基礎，表明高職院校實行學分制是可行的。但在實施過程中，要立足于高職院校實際，更新教育觀念、優(yōu)化教學環(huán)境、整合教學資源、理順管理體制才能確保高職院校實行學分制的效果，真正培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]桂文龍,蘇治國,胡新崗.國外學分制發(fā)展對我國高職教育改革的啟示[J].新課程研究,2017(3):6～8.

[2]黃琳.高職院校深入推進學分制的對策分析[J].船舶職業(yè)教育,2016(9).

黑龍江職業(yè)學院)

初蕾(1981-)，女，碩士，講師，研究方向：工商管理。