“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索

劉春艷 徐國(guó)華 郝 靜

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索

劉春艷 徐國(guó)華 郝 靜

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高人才質(zhì)量，是高職院校當(dāng)前面臨的重要課題之一。本文以我院為例分析了高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的幾種對(duì)策。

創(chuàng)新學(xué)習(xí) 物聯(lián)網(wǎng) 培養(yǎng)

一、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求分析

高職院校普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教師創(chuàng)新意識(shí)缺乏與校園創(chuàng)新氛圍不足等現(xiàn)狀，如何構(gòu)建立體化、全方位的創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系，是所有高職院校亟待解決的重要課題之一。高職院校要致力培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才，就物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，其行業(yè)本身具有知識(shí)更新快，對(duì)創(chuàng)新能力要求高的特點(diǎn)，基于此我們走訪調(diào)研了石家莊地區(qū)及一些京津冀的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)，對(duì)其技能崗位的人才需求進(jìn)行了匯總和分析。結(jié)果顯示：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系結(jié)構(gòu)調(diào)整后，對(duì)人才在專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的要求進(jìn)一步的提高，對(duì)于高素質(zhì)技能人才的要求方面不再拘泥于專業(yè)知識(shí)及操作技能的熟練程度上，而是急需具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的人才。

二、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升過(guò)程中的瓶頸

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)由于在高職院校中稍晚一些，教師的學(xué)歷及專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)還有很大的上升空間，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)沒(méi)有拔尖老教師的幫帶，專業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物寥寥無(wú)幾。這將不利于對(duì)師資力量的培養(yǎng)。高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力，而新入職的專業(yè)的教師要么是科班出身直接進(jìn)行教學(xué)，要么是由于學(xué)科的發(fā)展，由其他相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)入本專業(yè)，因此教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本的知識(shí)，而忽略與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維不足。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生大都基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的課程體系無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力，要改革創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生水平需要地課程體系。

三、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力對(duì)策

(一)創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系模式

我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的整個(gè)課程體系是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以具體的工作過(guò)程為依據(jù)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，做到了三結(jié)合、四轉(zhuǎn)化。三結(jié)合即：理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)勤工儉學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。四轉(zhuǎn)化即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)化，教師到研發(fā)人員的轉(zhuǎn)化，課堂到生產(chǎn)車間的轉(zhuǎn)化，項(xiàng)目到真實(shí)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

(二)依托學(xué)院“智能家居”科研團(tuán)隊(duì)，提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，將科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目

要想培養(yǎng)出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有創(chuàng)新能力的人才，就要有一支具有創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升行之有效途徑之一，教師投入到企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升中，利用自身優(yōu)勢(shì)積極與企業(yè)合作，形成互惠互利。例如，我院“智能家居”科研團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化、與企業(yè)的合作共贏，讓專業(yè)教師在合作交流中掌握領(lǐng)會(huì)一些新技術(shù)和新理念。此外，學(xué)校應(yīng)為專業(yè)教師創(chuàng)造爭(zhēng)取提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)方面的比賽、培訓(xùn)或者講座，同時(shí)激勵(lì)高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作，從科研項(xiàng)目中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并且避免了高校中出現(xiàn)“閉門(mén)造車”的現(xiàn)象。教師的創(chuàng)新能力提高，教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富充足，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際相結(jié)合，將這些真實(shí)的項(xiàng)目用于教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理利用信息化手段，采用新興的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，通過(guò)聲音、視頻等多種形式使教學(xué)更直觀、更形象，“雨課堂”的教學(xué)模式是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，師生可以線上交流，也可以線下互動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)全過(guò)程實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生的課前、課中、課后及時(shí)的溝通，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。另一方面教師在授課過(guò)程中，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維，像單片機(jī)等電子類的設(shè)計(jì)課程在授課中先利用仿真軟件proteus進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)創(chuàng)新，再進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

(四)以賽促教，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以實(shí)施“英才教育”為抓手，通過(guò)參加各種相關(guān)比賽，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)參加到比賽中，全面提升了師生的綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，在這個(gè)“全民創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多途徑的。作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師更要不斷地跟進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，提高自己的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生；學(xué)院也要給學(xué)生提供創(chuàng)新的各種平臺(tái)，如參加各類科技活動(dòng)、技能比賽，逐漸地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

[1]吳琴,吳昕蕓.高校教師創(chuàng)新能力提升分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(5)

[2]高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):49～51.

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院)

本文系2017年度河北省人力資源與社會(huì)保障研究課題《高職院校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升的問(wèn)題研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：JRS-2017-3041)成果。