教育的“顯性負功能”及解決路徑分析

姜明君

教育的“顯性負功能”及解決路徑分析

姜明君

教育影響社會的政治、經濟、文化和人口等系統的存在和循環。從理想狀態上來講，教育能夠對人的發展、經濟文化社會的進步產生積極意義。但是，大多情況下，教育功能的理想狀態并不能完全等同于教育的現實狀態。本文從兩個維度入手，對教育的“顯性負功能”進行分析判斷，并提出解決路徑。

教育 顯性負功能 路徑

一、教育的“顯性負功能”成為研究挑戰

談到教育的社會功能，我們都希望教育對于社會的作用是積極的。但是這些是僅從一個理想的角度來闡述教育的社會功能，實際情況下，教育對社會產生的影響并不總是積極的。對于教育的實際功能的探究必須全面，這就要涉及兩個基本維度：

一個維度是“功能狀態”，即教育所產生功能的現實狀態與其理想狀態是否一致，若一致，是“正功能”；若不一致，是“負功能”。另一個維度是“功能預料”，即教育者是否預料到教育的實際功能。若一致，稱之為“顯功能”；反之，則是“隱功能”。將“功能狀態”維度與“功能預料”維度進行組合，教育的實際功能則被分成顯性正功能、隱形正功能、隱形負功能、顯性負功能四種。

在“顯性正功能”中，教育產生了教育者預料之中正功能。在日常學校教學管理中，不論是對于一線的教師還是管理崗來說，這種“顯性正功能”是最希望出現的。

在“隱性正功能”中，教育產生了教育者預料之外的正功能。不能否定的是， “隱性正功能”在教育實踐活動中經常成為“顯性正功能”的一種附產品，因為當教育產生“顯性正功能”時，會伴隨一些“隱性正功能”。

在“隱性負功能”中，教育產生了教育者預料之外的負功能。“隱性負功能”的危害之處在于，它存在于教育實踐活動中，并在教育者的預料之外對 “顯性正功能”產生消極影響。

在“顯性負功能”中，教育產生了教育者預料之中的負功能。換言之，教育者已經預料到起負功能，但出于各種原因，教育者仍然進行此教育，教育最終便正如所料產生了負功能。

實際上，強調教育存在負功能，尤其是強調教育存在“顯性負功能”，旨在告訴教育者要堅守自己的社會責任，像所希冀的那樣真正做到教書育人、為社會提供合格人才。

二、教育的“顯性負功能”的解決路徑

(一)端正教育者的教育思想

教育思想是在教育實踐中起指導性作用的意識與觀念。錯誤的教育思想會對教育者的實踐活動產生誤導。正是因為錯誤的教育思想的影響，教育者才產生與應盡責任相違背的行為，導致教育的負功能。因此，對于教育單位與教育者而言，不僅要樹立正確的辦學宗旨與教育目標，認識到教育負功能的存在，并采取及時的糾偏措施。同時，還要為教育負功能的發生做好思想預防工作。

(二)改革教育體制

不可否認，任何教育體制都不是完美無缺的，存在很多阻礙教育功能的理想狀態向實際狀態轉化之處，甚至對教育功能的發揮產生消極的影響。進行教育體制改革,除了對教育進行整體規劃，還要實現學校與社會需要的無縫接軌；另外，深化教育改革，需要充分調動教育實踐活動參與者的積極性與參與性，從而推動教育民主化。

(三)優化教育實踐環境

教育功能最終落腳在能夠促進人的全面發展進步上。當然，人的全面發展需要創造良好的教育實踐環境從而控制消除負功能。這就需要將家庭、學校、社會三者結合，為被教育者的更好發展提供一個全方位的外在大環境，在促進教育實踐活動順利進行、促進人全面發展的同時解決“顯性負功能”。

(四)積極彌補教育負功能

為實現控制消除教育負功能的目的，需要彌補教育功能的理想狀態與實際狀態之間的差距，這就需要采取諸如“教育會診”等活動，及時彌補有產生負功能傾向的影響因素。除此之外，可對教育負功能進行預測并采取超前的預防補救措施，將負向傾向扼殺在“搖籃中”。

(五)加大對教育負功能的研究投入

在今后關于教育負功能研究的過程中，一方面，要增強國內教育負功能研究領域的研究力量及研究隊伍建設，加大國內對于教育負功能研究的投入，尤其是進一步重視關于教育顯性負功能的研究。另一方面，要結合我國國內實際積極吸收、借鑒國外關于教育負功能研究的經驗。除此之外，對于教育負功能的研究最終還是要在解決教育活動中的現實問題的基礎上落實到教育實踐上來，并通過實踐的經驗教訓來檢驗、修正、完善教育功能的實際狀態，形成理想與現實、理論與實踐之間的有機結合與良性循環，從而促進我國教育實踐活動中對于教育負功能研究的進步與發展。

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哈爾濱師范大學)

姜明君(1992-)，女，碩士，哈爾濱師范大學，研究方向：教育經濟與管理。