人教版與外研版必修三Unit1的對比分析

畢千晗

(重慶師范大學(xué) 重慶 400000)

人教版與外研版必修三Unit1的對比分析

畢千晗

(重慶師范大學(xué) 重慶 400000)

1 引言

詞匯是教材的重要組成部分，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在詞匯方面也提出了明確的、更高的要求。其中認(rèn)為“高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容”。七級目標(biāo)中也要求學(xué)生“要學(xué)會使用2400-2500個單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配。”對現(xiàn)在的中學(xué)生而言,課堂教學(xué)環(huán)境是最主要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,而在課堂教學(xué)環(huán)境中,教材作為教與學(xué)的載體,處于教學(xué)中樞環(huán)節(jié)的地位,是重要的詞匯輸入來源。

2 文獻(xiàn)綜述

語言知識中的詞匯一直是外語教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的來源大多是教材，因此對于教材中詞匯的相關(guān)研究一直是研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者(張偉 2007；王戰(zhàn)旗，吳欣 2008；謝家成 2008；朱茜，徐錦芬2014；何安平 2015)先后研究了各學(xué)段及國內(nèi)外的英語教材中詞匯的分布、呈現(xiàn)、覆蓋、數(shù)量和特點(diǎn)等。其中張偉(2007)研究了某系列英語教材的詞匯量、詞匯分布、詞匯頻度等。王戰(zhàn)旗，吳欣 (2008)研究了小學(xué)教材的詞匯在教材冊次的分布。謝家成(2008)研究了中學(xué)教材對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯及“基本詞”的覆蓋情況和“基本詞”的常用語義、典型范式及搭配的呈現(xiàn)情況。朱茜，徐錦芬(2014)研究了國內(nèi)外優(yōu)秀英語教材的詞匯的布局、復(fù)現(xiàn)及練習(xí)方式的特點(diǎn)。何安平(2015)則研究了小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個學(xué)段教材的詞匯量、詞型及復(fù)現(xiàn)率的發(fā)展特點(diǎn)。以上研究不足之處在于沒有比較過同學(xué)段的不同教材之間的詞匯特點(diǎn)，雖然該研究樣本較小，有局限性，但仍可以提供參考。

3 理論依據(jù)

2002年6月英國心理學(xué)家Nick Ellis為《第二語言習(xí)得》雜志劍橋大學(xué)出版年度特刊撰寫的主題論文,該特刊集中談?wù)摿寺?lián)想學(xué)習(xí)、頻率作用及其對二語習(xí)得理論的啟示,將世界的注意力重新拉回到頻率效應(yīng)以及它對二語習(xí)得的影響上。在主題論文中介紹了頻率知識對單詞拼讀、單詞識別、詞法習(xí)得、習(xí)語表達(dá)、句法理解、語法判斷和句法習(xí)得的影響,并指出人們對不同層次語法現(xiàn)象的處理與加工都依賴于語言分布的頻率。因此,他提出了以頻率為中心的二語習(xí)得理論,認(rèn)為頻率是語言學(xué)習(xí)的決定因素,在語言習(xí)得理論中占有不可替代的重要地位。

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 研究目的

對比研究課后生詞在本單元的復(fù)現(xiàn)率和分布？

4.2 研究內(nèi)容

人教版與外研版必修三Unit1課后生詞在本單元的復(fù)現(xiàn)率和分布

4.3 研究對象

人教版必修三Unit1與外研版必修三Unit1中的所有文字(包括語篇、指令、練習(xí)等)

4.4 研究方法

對比研究法，語料庫研究法

4.5 研究過程

4.5.1 根據(jù)研究內(nèi)容收集數(shù)據(jù)

4.5.1.1 建立語料庫

分別將人教版必修三Unit1所有文字和外研版必修三Unit1中的所有文字輸入電腦，并將語料按照其所在的板塊命名分類，建立語料庫。

4.5.1.2 確定檢索詞項(xiàng)

確定檢索詞項(xiàng)分別為人教版必修三Unit1和外研版必修三Unit1的課后生單詞。

4.5.1.3 進(jìn)行詞頻檢索。

語料庫導(dǎo)入語料庫檢索工具AntConc，將人教版必修三Unit1和外研版必修三Unit1的課后生單詞分別輸入進(jìn)行檢索，記錄出現(xiàn)的頻率和板塊。

4.5.2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析

5 研究結(jié)果與討論

5.1 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

5.1.1 人教版必修三Unit1課后生單詞在本單元的復(fù)現(xiàn)率和分布

板塊單詞WUPRRECPLLULWESTLSRWSULT總頻數(shù)beauty11harvest3115celebration213hunter112origin224religious213seasonal11ancestor33grave11incense11feast112skull11bone112belief123trick22poet11arrival11gain112independence11independent11gather112agriculture11agricultural11award112produce112rooster11admire112energetic11carnival33lunar112parade11clothing112cherry22blossom11custom123worldwide11rosebud11fool123necessity11permission22prediction11fashion11parking11apologize11drown11sadness11obvious11wipe11weave11woven11herd11magpie11weep11announcer11forgive11forgiven11總頻數(shù)104402092140090

(注：Warming Up — WU；Pre-reading — PR; Reading — RE; Comprehending — CP; Learning about Language — LL; Discovering useful words and expressions — WE; Discovering useful structures — ST; Using Language —UL; Listening and speaking — LS; Reading and Writing — RW; Summing Up — SU; Learning Tip —LT.)

5.1.2 外研版必修三Unit1課后生單詞在本單元的復(fù)現(xiàn)率和分布

板塊單詞INRVFUG1LIWRG2PECCTAMF總頻數(shù)across2114boot213continental2114face2114range3115landmark314architect2327project11sculpture2114birthplace1214civilization123ancient314opposite112sign11agreement112whereabouts11govern112head22parliament11representative11region22geographical112feature11produce2114總頻數(shù)1215690020551468

(注：Introduction — IN; Reading and Vocabulary — RV; Function — FU; Grammar 1 — G1; Listening — LI; Writing — WR; Grammar 2 — G2; Pronunciation and Everyday English — PE; Cultural Corner — CC; Task —TA; Module File —MF.)

5.2 結(jié)論

通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，可以得出以下結(jié)論：

從縱向看，本單元的生單詞在該單元都有所呈現(xiàn)。本研究將出現(xiàn)頻率大于2次的視為出現(xiàn)頻率較高，可看出人教版出現(xiàn)頻率較高的為 “harvest”、 “celebration”、 “origin” 、 “religion”等，出現(xiàn)頻率較高的為“across”、 “birthplace”、 “ancient” 、 “range”等。

從橫向看，人教版Pre-reading, summing up, Learning Tip這幾個板塊沒有出現(xiàn)生單詞，外研版Listening, Writing, Pronunciation and Everyday English這幾個板塊沒有出現(xiàn)生單詞。人教版中生單詞集中出現(xiàn)在Reading這一板塊，其次是Learning about Language板塊下的Discovering useful words and expressions和Using language板塊下的Reading and Writing。外研版的Listening、Writing和Pronunciation and Everyday English這幾個板塊沒有出現(xiàn)新單詞。與人教版相比較，外研版的生單詞分布較為均勻地分布在Introduction、Reading and Vocabulary和Module File板塊，其他板塊如Function、Grammar1、Grammar2、Cultural Corner等都有出現(xiàn)生單詞。

5.3 原因分析

從縱向看，人教版和外研版出現(xiàn)頻率較高的生單詞都是與本課主題息息相關(guān)的單詞，如人教版”Unit1 Festivals around the world”主題為“節(jié)日”，出現(xiàn)頻率較高的生單詞“harvest”、 “celebration”、 “origin” 、 “religion”等都與節(jié)日這一主題緊密相關(guān)。外研版 “Module Europe”主題為“歐洲城市”，出現(xiàn)頻率較高的生單詞“across”、 “birthplace”、 “ancient” 、 “range”等都與城市這一主題緊密相關(guān)。

從橫向看，人教版和外研版的生單詞都較為集中地分布在本單元的第一篇閱讀上。主要由于第一篇閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把生單詞聚集在語篇中，反映編者希望學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)新詞，教師在語篇中教授新詞。人教版的生單詞還出現(xiàn)Learning about Language板塊下的Discovering useful words and expressions和Using language板塊下的Reading and Writing，因?yàn)榍罢呤窃~匯的練習(xí)，后者為另一篇閱讀。但外研版同時又將生單詞擴(kuò)散在其它的板塊。

5.4 建議與措施

單元詞匯多為與本單元主題緊密聯(lián)系，教師教授詞匯是可以采取思維導(dǎo)圖的方式，將本課單詞串聯(lián)起來，進(jìn)行歸納總結(jié)。

人教版的生單詞集中在閱讀文本中，教師要注意在語境中教授詞匯，“在教授詞匯時，要注意語境、語篇、語感、語用的結(jié)合，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在語篇中理解詞義，在練習(xí)中增強(qiáng)語感”。另外，因?yàn)槿私贪娴纳鷨卧~出現(xiàn)集中，某些板塊出現(xiàn)頻率低，甚至沒有，為了避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師應(yīng)該合理規(guī)劃，每節(jié)課要安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)時間，對前面學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

[1] 謝家成.(2008).中學(xué)英語教材詞匯語料庫調(diào)查[J],《中小學(xué)外語教學(xué)》31 (1) :4-8.

[2] 張偉、馬廣惠,2007, 《英語(新目標(biāo))》教材詞匯分析[J], 《中小學(xué)外語教學(xué)》30(1):9-13.

[3] 王戰(zhàn)旗、吳欣,2008, 英語教材語料庫與小學(xué)教材詞匯分析[J],《課程.教材.教法》 (6) :53-57.

[4] 朱茜、徐錦芬,2014, 國外優(yōu)秀英語教材詞匯和語法的布局、復(fù)現(xiàn)及練習(xí)方式[J], 《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》 (4) :25-33.

[5] 何安平,2015, 英語系列教材的詞匯知識發(fā)展研究:動態(tài)系統(tǒng)論視角[J],《外語教學(xué)與研究》47 (6) :898-908.

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