淺談高中思想政治課提問設(shè)計(jì)存在的問題

吳新香

(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)

淺談高中思想政治課提問設(shè)計(jì)存在的問題

吳新香

(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)

提問作為一種有效的教學(xué)方法，幾乎所有的教師，當(dāng)然也包括高中政治教師，在課堂教學(xué)當(dāng)中都會(huì)或多或少地運(yùn)用到提問，但在運(yùn)用的過程中，提問的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法等都會(huì)影響到提問的效果。因此，筆者認(rèn)為，認(rèn)清高中思想政治課提問設(shè)計(jì)存在的問題尤為重要。

高中思想政治課提問設(shè)計(jì);問題

當(dāng)前，大部分的教師都沒有真正理解提問設(shè)計(jì)，對(duì)提問設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確。對(duì)提問只為單一的目的，為了提問而提問，為了課堂熱鬧而提問等等?？傊?，當(dāng)前教師的提問設(shè)計(jì)仍然存在很多問題，比如，教師不重視、提出的問題質(zhì)量不好，提問的形式太單一，對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)太過簡(jiǎn)單等等。概括起來，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1 教師重視程度不夠，提問準(zhǔn)備不充分

筆者認(rèn)為，課堂提問雖然很簡(jiǎn)單，也很容易實(shí)施，但是很多老師恰恰就輸在了上面，在課上隨便提幾個(gè)問題和已經(jīng)準(zhǔn)備好了的問題，提出來產(chǎn)生的效果是相差好大的。如果老師對(duì)此不重視，課前隨便備課，上課要提的問題也沒有準(zhǔn)備好，到了上課的時(shí)候，就只能隨便提幾個(gè)問題，完全不顧問題的質(zhì)量，更別說提問的方式和態(tài)度。提出的問題經(jīng)常是隨機(jī)的、偶然的，不考慮有無必要度，也不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良莠程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題的質(zhì)量可想而知。

因此，這樣的提問并不能吸引學(xué)生的注意，就更談不上激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力了，反而可能會(huì)引起學(xué)生的反感，提問應(yīng)有的作用就發(fā)揮不出來。在課堂上，優(yōu)質(zhì)的問題都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備提出來的，隨意提出的問題對(duì)于質(zhì)量的考慮是欠缺的。事實(shí)上，上好一堂課并不僅僅是45分鐘事情，而是需要花費(fèi)一輩子的時(shí)間來備課。所以，教師必須對(duì)課前的準(zhǔn)備工作重視起來，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是提問，必須精心設(shè)計(jì)。

2 提出的問題無法達(dá)到預(yù)期的目的，缺乏啟發(fā)性

高中政治課的觀摩課上發(fā)現(xiàn)有的老師雖然課前設(shè)計(jì)了很多問題，但這些問題無法達(dá)到預(yù)先確定好的目標(biāo)，無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，缺乏有效性。有些問題太簡(jiǎn)單，不需要經(jīng)過思考或書本知識(shí)的學(xué)習(xí)就能回答，這些問題既浪費(fèi)時(shí)間又不能激起學(xué)生的好奇心和探究的欲望，更無益于新課的學(xué)習(xí)；有些問題太復(fù)雜，遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和所能理解的能力，提出的問題最后只能由自己解答，然后要花費(fèi)很多時(shí)間給學(xué)生解釋，本來一節(jié)課就只有45分鐘，這樣就無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；有的問題就是書本上原原本本的話，不需要思考，學(xué)生只要在書上稍微找一下就能原樣讀出來，這樣的問題缺乏啟發(fā)性，無法啟發(fā)學(xué)生的思維，反而養(yǎng)成遇到問題就知道找書而自己不思考的壞習(xí)慣，不能真正理解書上所說的意思，更不能舉一反三。

筆者認(rèn)為目前有些教師的提問設(shè)計(jì)流于形式，不懂得提問的真正價(jià)值所在，往往忘記提問的初衷，總是為了提問而提問。自然而然地，就導(dǎo)致這樣的結(jié)果：設(shè)計(jì)了很多問題，但對(duì)于每個(gè)問題的質(zhì)量和應(yīng)起到的作用卻是忽視的。也就是說，提問設(shè)計(jì)缺乏有效性，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，

3 提問的形式單一，無法“拴住”學(xué)生的注意力

提問看似很簡(jiǎn)單，好像和平常問別人問題一樣，但要問好一個(gè)問題絕非如此。提問包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，上面已經(jīng)講了提出的問題，接下來就應(yīng)該講講問題提出的形式，當(dāng)前在提問的形式上存在著單一的問題，容易引起疲勞。經(jīng)了解，高中思想政治課是大部分學(xué)生覺得厭煩的課程，學(xué)生不想上政治課，一聽政治課就打瞌睡，沒有睡覺的就在政治課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，根本沒有幾個(gè)人在聽老師上課，老師提的問題也沒有幾個(gè)人回答，導(dǎo)致課堂及其沉悶。

而這跟提問的形式是密切相關(guān)的，由于政治課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一方面由于學(xué)生反應(yīng)不積極，另一方面也由于老師知識(shí)水平有限，導(dǎo)致提問的形式很單一，只有一兩種提問的形式，往往就是一個(gè)問題針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“錯(cuò)沒錯(cuò)”的提問方式，這種答案單一性的問題不具開放性，無法吸引學(xué)生的注意力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。因此，筆者認(rèn)為，要使提問具有高效性，豐富提問的形式至關(guān)重要。

4 評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，缺乏積極的引導(dǎo)

根據(jù)心理學(xué)所學(xué)知識(shí)，我們可以了解到每個(gè)學(xué)生甚至是我們每個(gè)人都會(huì)期望得到他人的正面鼓勵(lì)，當(dāng)自己努力地完成一件事時(shí)，會(huì)期待他人的表揚(yáng)，被表揚(yáng)的感覺是美好的。誰也不希望自己被批評(píng)，被批評(píng)的時(shí)候，我們會(huì)感到難過，被批評(píng)久了，就會(huì)喪失積極性。在與學(xué)生的互動(dòng)中，道理是一樣的，老師提出問題，學(xué)生起來回答，不管回答得對(duì)不對(duì)，首先應(yīng)該表揚(yáng)的是他的勇氣，因?yàn)檫€有很多同學(xué)都不敢舉手。但如果對(duì)他的評(píng)價(jià)能夠再具體一點(diǎn)，對(duì)他回答的整個(gè)過程，包括回答的動(dòng)機(jī)、思路、步驟和結(jié)果等進(jìn)行剖析，對(duì)其中回答得好的地方和需要改進(jìn)的地方分別進(jìn)行評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生做出更為正確的回答，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是至關(guān)重要的，不僅引發(fā)學(xué)生思考，而且對(duì)學(xué)生的下一次回答作了鋪墊。但在當(dāng)前的課堂提問中，學(xué)生回答后，教師的評(píng)價(jià)是及其簡(jiǎn)單的,只是單純的對(duì)還是錯(cuò)，好還是不好，對(duì)學(xué)生往往缺乏積極的引導(dǎo)。

根據(jù)以上在評(píng)價(jià)上存在的問題，首先，教師對(duì)于學(xué)生的回答情況要及時(shí)作出評(píng)價(jià)；其次，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，比如整體評(píng)價(jià)與片段評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式綜合使用，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該盡量多元化，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)學(xué)生的積極性。這樣就能使大家對(duì)提問及其評(píng)價(jià)重視起來，提高學(xué)生回答問題的積極性。

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[3] 李冉．高中思想政治課教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)探究[D]．山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文．2013．

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[5] 王汝娜．高中思想政治課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[D]．湖南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文．2012．

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