啟發式教學在初中思想品德課中的運用研究

伍精華

(華中師范大學 江西 贛州 430079)

啟發式教學在初中思想品德課中的運用研究

伍精華

(華中師范大學 江西 贛州 430079)

初中思想品德課作為中學德育的核心有其自身獨特的內容結構，對初中生思想觀念和道德品質的培養與提升起著關鍵作用；而新課標課程教學理念中特別提到要關注每一個學生的身心成長，鼓勵學生進行主動地探究學習，學會求知。啟發式教學具有“不憤不啟，不徘不發”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的特點，強調激發學生的積極性和主動性，引導學生開動腦筋，積極思維順應了時代的發展特點，并與新課標相吻合，符合現代教育教學的要求。本文概括了思想品德課教師在運用啟發式教學中的實施程序，提出了教師運用啟發式教學的基本要求。

初中思想品德課；啟發式教學；實施運用

隨著我國科技發展的進步，人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高的要求。思想品德課作為中學德育的核心，其教學越來越受到重視。研究啟發式教學在初中思想品德課中的運用，有利于激發中學生學習思想品德課的興趣，調動學生學習的積極性,培養學生獨立思考問題的能力和創新意識,進而有利于思想品德課教師提高教學效率。

1 啟發式教學的概念及其特點

在我國，“啟發”一詞最早源于孔子《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發，居一隅而不以三隅反，則不復也。”之后，朱熹又對其作出解釋：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”即強調教師要注意引導學生積極思考和分析問題，使學生能夠做到舉一反三。啟發式教學是指教師在教學過程中遵循教學規律，根據課程標準、教學目標、教材內容、學生特點等采取各種有效途徑和措施，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，引導學生積極、主動、自覺地學習，獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力的基本方法。[1]

啟發式教學不僅適應了新課程標準的要求，符合認識規律和教育規律同時也適合學生的身心發展特點，還具有強調學生的主體地位注，強調學生在學會系統知識的同時充分發展智力，強調激發學生的內在學習動力，強調書本知識與實踐的結合，注重對學生學習方法的指導強調學生學習能力的發展的特點。

2 啟發式教學在初中思想品德課中的實施程序

2.1激發興趣，導入新課

一節好課一開始就得引起學生的注意，這樣才能喚起學生的學習欲望，提高教學效率。在啟發式教學的運用中無論選擇哪種導入方法，都要能夠激發學生興趣，啟發學生思維。

如在人教版思想品德課《主動溝通健康成長》的教學中，教師在上新課前就可以通過這樣一個事例和設問來導入：三個女生在與老師的交往過程中有著不同的矛盾，小A：我很愛老師，但有時也害怕老師，小B:我有許多話想和老師說，又不知從何說起，小C：我希望能和老師成為朋友，又覺得與老師之間有距離。為什么這三個女生在與老師的交往過程中內心如此矛盾呢？這又是一種怎樣的師生關系呢？我們又該如何來建立新型的師生關系呢？接下來就讓我們來學習這節課的內容《主動溝通健康成長》。這樣，既把學生放在了認識主體的地位,又發揮了教師的引導作用。在導入新課中,通過事例和設問來啟發學生,同時又激發了學生的學習興趣。

2.2提問設疑，展開教學

教師在運用啟發式教學時通常會以提問設疑的方式來展開新課的教學。這既有利于激發學生的興趣，調動學生積極思維，又能夠很好地突出重點、突破難點。提問需注意以下幾點：

2.2.1問題要具有探究性

教師提出的問題要具有一定的難度，要讓學生經過思考后才能得出答案，具有思考的價值。如，在《主動點溝通健康成長》的教學中，在學習完傳統的師生關系和新型的師生關系后可以提問：這兩種不同的師生關系有哪些不同的地方，分別體現在哪些方面呢？這樣就使問題有一定的思考性,關于傳統師生關系與新型師生關系的異同點書上沒有直接的答案,需要學生經過一定的總結和思考才能的出結論，具有啟發學生思維的價值。

2.2.2提問要有序列性

教師對問題的提出要遵循先易后難，由淺入深的原則。這樣就能使學生在教師的引導下一步一步地深入思考問題。如，在《主動溝通健康成長》的教學中，當講到共筑師生情感橋梁中師生加強溝通方法中的正確對待老師的表揚與批評時，就可以提問：你們又是如何看待老師對你們的批評呢？之后又可以提問：當老師批評完你們后的師生關系是怎么樣的呢？這樣對于師生間的溝通會產生什么樣的影響呢？通過這樣的連續提問，有利于學生的認識步步深入。

2.3歸納總結，復習鞏固

一個好的總結,對整堂課的教學起著提煉作用，既有利于學生對所學知識的歸納小結,又能夠幫助學生整理思維，理清思路。如在《主動溝通健康成長》的教學結束時就可以這樣對這一課進行總結：這節課我們學習了一種新型的民主平等的師生關系，要維持這種新型的師生關系，我們就要掌握一些溝通方法，包括從老師的角度看問題、正確對待老師的表揚與批評及原諒老師的錯誤；同時，在與老師的溝通中我們也要注意一些問題，如要禮貌待師，注意場合和勿失分寸。之后可以布置一個小任務：通過本課的學習，在校園中仔細觀察，你覺得在師生交流和溝通中存在著那些合理或不合理的現象，其原因又是什么呢？這樣的總結既概括了本課所要學習的重要內容,又通過一個小活動的形式給學生布置小任務，讓學生觀察思考，有利于擴大學生的視野,提高學生的學習樂趣。

3 啟發式教學在初中思想品德課中運用的基本要求

在運用啟發式教學時，應注意激發學生的學習積極性、主動性和創造性，發展思維、培養能力、提高思想覺悟這最根本的要求。[2]據此我們總結出了運用啟發式教學的基本要求：

3.1要基于學生實際

在實施啟發式教學中，要根據學生已有的知識和經驗加以引導，讓學生在教師的引領下結合自己學到的知識和經驗積極思考，掌握新的知識。如，思想品德課教師在教學中可以以復習上一單元或上一框的知識為新課的導入，或是在課堂上讓學生分享他們與所學內容相關的經歷，這樣就有利于學生在鞏固所學知識的同時又可以以此啟發學生運用所學知識積極思考，進而掌握新的知識點。

3.2要發揚教學民主

由于初中生正處于身心成長的關鍵期，他們越來越渴望并要求家長和教師尊重他們的獨立人格。這就要求思想品德課教師在教學中要擺正教師與學生的位置，建立一種民主平等、相互尊重的新型師生關系。如，在思想品德課的教學中，教師可以跟學生分享自己的一些經歷或是讓學生分享他們的生活趣事從而拉近教師與學生之間的距離，同時，教師還要充分尊重學生，尊重學生的表達自由，對于學生提出的問題認真講解、分析。這種民主、和諧的新型師生關系，既發揮了教師主導作用，又是調動學生主動性與積極性的重要前提，亦是實施啟發式教學的客觀要求。

3.3 要堅持靈活運用

在初中思想品德課教學中，要把啟發式教學靈活運用于各種具體的教學方法中，同時也要根據不同的教學內容及學生的實際情況采用不同的形式。如，在人教版思想品德課八年級上冊第三單元第五課第一框《世界文化之旅》的教學中就可以讓部分學生擔任世界各國小導游帶領全班領略不同國家的不同節日，代表人物，標志等豐富多彩的世界文化的旅游形式作為新課的導入，讓學生在活動中享受世界文化之旅，而不是簡單得僅僅由老師單獨地講述不同國家的不同文化。之后可以以提問啟發的形式引導學生，啟發學生思考世界文化的特點，最后再由老師總結得出世界文化的特征。而在講到全球化對世界文化多樣性的影響時，就要考慮到初中生對全球化的不熟悉的實際因素，從而采用講授法來組織教學同時運用材料啟發或比較啟發的形式，向學生展現一些全球化對文化多樣性影響的一些材料或圖片，啟發學生結合他們的生活實際來感受全球化對文化多樣性的影響。

[1] 胡田庚.中學德育課程與教學論[M].湖北：華中師范大學出版社，2010.

[2] 彭榮輝，孫繼儒.中學思想政治教學與改革新論[M].湖北：武漢大學出版社，2003.

[3] 胡田庚.新概念思想政治(品德)教學論[M].北京：北京大學大學出版社，2009.

[4] 曹長德.啟發式教學論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2011.

[5] 邵宗杰.教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.08-23.

[6] 陳旭.初中思想品德參與式教學再研究[D].四川：重慶師范大學2012.

[7] 譚卉.中小學語文啟發式教學課堂運用的研究[D].湖南：湖南師范大學2014.

[8] 蘭慧珍.淺談新課標下的初中思想品德課教學改革[J].中學教學參考，2014，(192)：52-53.

[9] 胥彤雯.啟發式教學法在物理教學中的運用[J].教學理論教研，2014，(18)：62-63.

[10] 廉麗.啟發式教學法在語文教學中的運用[J].學園，2014，(31)：74-74.

[11] 吳翊.啟發式學教學再認識[J].中國大學教學，2011，(1)：67-68.

伍精華(1993-)，女，漢，江西贛州人，學生，華中師范大學，本科，研究方向：學科教學(思政)。

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：1672-5832(2017)09-0062-02