專家教師與新手教師在初中歷史分層中教學設計差異分析

陳昱靜

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

專家教師與新手教師在初中歷史分層中教學設計差異分析

陳昱靜

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

專家型教師和新手型教師在分層教學設計中的差異表現明顯，對教師教學設計中的核心內容進行分析和梳理，將從分層標準、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程五個方面來進行說明。

專家型教師；新手型教師；分層教學設計

1 分層標準劃分

通過對專家型教師進行訪談，專家型教師在進行分成標準劃分時考慮的是學生現狀、學習歷史的能力、成績以及學習基礎。學生現狀主要是從學生學情進行分析，考慮學生的目前的學習態度、學習狀態和學習興趣。學習歷史的能力和成績就主要是在歷史作業和考試中體現。專家型教師通過前一節課對學生的了解，來進行分層的設計。每一節課的分層標準都大致一樣但又有所不同。

新手型教師在分層的設計上，和專家型教師有相似但更為簡單。新手型教師在分層的標準上考慮比較單一，他們更注重歷史中學生的隱性層面。興趣愛好還可以通過長期的觀察進行判斷，但是思維水平很大程度上還是要依據教師的教學經驗和對學生學習的具體分析。而新手型教師對學生的隱性的分析很可能不夠客觀和準確。所以分層教學中分層標準出現偏差的幾率比較大。新手型教師和專家型教師在分層教學中考慮的層面差異很大。專家型教師分層標準以認知水平為主，學生的元認知水平為重要輔助；新手型教師分層標準以學生的元認知水平為中心，很少考慮到學生的認知水平。

2 教學目標設計

專家型教師在進行分層教學設計時，在教學目標上，采用精確的學習內容和具體的行為動詞的目標表述格式。 “學生自己動手查閱資料，了解中共在不同時期分別實行了怎樣的土地政策，樹立“論從史出”的意識。”在對學生的分層目標設計上，對不同層次學生的認知能力有不同的要求。新手型教師教學目標的設計更多的是依據現階段所使用的教輔材料，因此所采用的形式多和教材的教師用書相同，是對教學內容的描述性表述。教師Y在教學目標設計中，沒有具體的學生的行動描述，而是換成了抽象的、難以測量的名詞表達。什么是“充分理解”？，是學生能夠說明土改的原因？還是學生能夠對土改進行相應的評價？我們很難做出判斷。更重要的是，新手型教師雖然自己有分層教學的判斷，但是卻沒有在教學設計中做出任何說明，沒有就學生層次進行必要的安排。在教學目標的設計中，新手型教師和專家型教師考慮的側重點不一樣。教學目標都是對土地改革的理解，專家型教師就分層后的學生進行了相關的設計和說明；新手型教師則更加抽象和宏觀，沒有對不同層次學生的目標進行闡述。這種行為上的差異，導致了教學實施過程中出現了更大的差異。

3 教學重難點設計

專家型教師在設計教學重難點時，將重點和難點分別列出，并且說明了每一內容的具體細節。在“新中國成立進行土地改革的必要性”中教師L進行了詳細的說明：“土地改革運動是指新中國建立初期的土地改革斗爭……是中國民主革命的一項基本任務。”專家型教師在考慮問題時，除了考慮問題是什么還對如何解決問題，解決問題的核心進行相關考慮。這就表示教師在進行分層教學時，能夠有理有據的逐漸深入。

新手型教師的重難點分析比較簡單。教師Y在進行重難點分析時，只有一句話，抽象且簡單。這樣的設計方式對于教師來說很簡單，但是對于學生來說就難以把控。土地改革運動是重難點，但土改中的什么內容學生學習會困難？什么內容是學生必須要掌握的？這些問題新手教師都沒有考慮到。

新手型教師和專家型教師在重難點分析中存在著較大差異，新手型教師對教學內容的分析和理解趨于簡單化，而專家型教師的分析和理解更加透徹。在重難點設計中，新手型教師和專家型教師都沒有涉及到具體的分層。原因在于，重點的問題時全部學生都要求掌握；難點問題是全部學生都可能存在認知困難的問題。從這一個層面上來考慮，教師在其中的分層意蘊的體現就很少。

4 教學方法設計

專家型教師在教學方法的選擇，比較多的是采用討論法、自主探究法和講授法；在教學方法的設計中，對不同層次的學生多數采用不同的教學方式。討論法的設計主要是在提問和具體討論兩個不同的環節中進行；對于層次中等以上的學生，討論法主要是設計一些比較、綜合、評價的教師提問，學生回答問題后的辨析討論。“抗美援朝戰爭和抗美援朝運動的異同”等類似問題，就是主要給中高層次學生進行回答和提升。自主探究法的運用主要是在異質分層后的課堂探究問題，例如在《先進模范人物的涌現》一課中，專家型教師設計使用異質分組，設計通過“答記者問”的探究活動來授課。這就是在分層教學中對不同層次學生進行混合，高層次帶動低層次的一種方式。

新手型教師在教學方法的選擇上主要還是進行講授法。在教學設計中，教師Y基本都采用講授的形式進行授課，教師雖然分出了層級不同的學生，但是并沒有采用有針對性的教學方法，為了扎實的普及好基礎知識，教師雖然有分層教學的意識，卻難以設計出針對學生的分層教方法。新手型教師對講授法的關注，實際上還是忽略了學生學習情況的。

專家型教師和新手型教師教學方法的選擇和使用有明顯的差異性。專家型教師在對學生進行分層后，有著對不同層次學生設計不同層次問題的行為；而新手型教師雖然對學生進行了分層，卻沒有專門性的針對不同層次學生設計不同的教學方法。

5 教學過程設計

分層教學過程的設計在兩類不同教師中的差異也體現的相當明顯。專家型教師設計的教學過程非常簡單，一句話概括就是聚焦主要問題，關注不同學生。專家型教師的教學過程設計遵循是什么、為什么、怎么做、誰來做的邏輯。新手型教師的教案詳細到教師要說的每一句話、每一個字，在邏輯上表述的是教師要怎么做，而不是學生要怎么學。

專家型教師每一課的教學過程設計都比較精簡，突出的是核心的教學過程推進，在設計中所追求的是一種開放的、創生的課堂。新手型教師的教學過程設計，精確又充實，設計的提問也是形式上的，要由教師說明答案的。新手教師所追求的課堂，是一種穩定、預設的課堂。新手型教師還是更希望自己的課堂能夠穩定、有秩序，她們或許在課堂的把控上還從缺乏信心，所以，分層教學在設計中考慮不夠。

陳昱靜(1993-)，女，漢族，云南曲靖人，教育學碩士，云南師范大學教育科學與管理學院課程與教學論專業，研究方向：基礎教育課程與教學改革。

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