翻轉(zhuǎn)課堂之課下自學(xué)

◎張秀婷

翻轉(zhuǎn)課堂之課下自學(xué)

◎張秀婷

翻轉(zhuǎn)課堂全稱為“即刻翻轉(zhuǎn)——四步五環(huán)”教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，打造濮陽市綠城實驗學(xué)校小學(xué)低年級“即刻翻轉(zhuǎn)——四步五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式包括九個環(huán)節(jié)。

課前四步：課下自學(xué)——課上自學(xué)——微課助學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課中五環(huán)：合作展示——探究拓展——鞏固練習(xí)——糾錯提升——總結(jié)反思

一、課下自學(xué)

課下自學(xué)，綱要：自學(xué)教材，獨立思考文本中的問題，自主解決“是什么”的問題，掌握了解、識記的內(nèi)容，記錄需要合作探究的問題。做好課下自學(xué)，使得課堂問題前置，是學(xué)習(xí)成功的開始，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。

“自學(xué)教材，獨立思考文本中的問題”，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，在實行課下自學(xué)時，應(yīng)該分解出“子目標(biāo)”，以降低高度和難度。

“自主解決‘是什么’的問題，掌握了解識記的內(nèi)容，記錄寫作探究的問題”，對于低年級學(xué)生可以分解為子目標(biāo)。

二、原因分析

通過落實課下自學(xué)綱要分解成的子目標(biāo)要求，我們發(fā)現(xiàn)語文低年級的課下自學(xué)存在以下問題：

一是孩子的預(yù)習(xí)沒有積極性，不能主動認(rèn)真地去對待。需要家長過多的催促，并且預(yù)習(xí)效果不夠理想。

二是孩子預(yù)習(xí)程度深淺不統(tǒng)一，雖有預(yù)習(xí)要求，但往往會流于形式，有的小朋友的課下自學(xué)只停留在表面。

三是家長監(jiān)督不力，有時會無從下手，沒有一定的方法指導(dǎo)孩子課下自學(xué)，有時會感到有力無心。

針對以上幾種問題，通過不斷地摸索和研討，我們發(fā)現(xiàn)有以下原因：

一是沒有相應(yīng)有力的預(yù)習(xí)評價機制，導(dǎo)致孩子的預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的動力，因為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力多源于老師對其成果的肯定。

二是沒有對孩子系統(tǒng)地進行預(yù)習(xí)培訓(xùn)，沒有形成可檢可測的預(yù)習(xí)要求。

三是老師沒有很好的和家長進行預(yù)習(xí)溝通，家長在輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)時沒有抓手可抓。

三、應(yīng)對策略

根據(jù)原因分析，我們采取了以下相應(yīng)策略：

一是根據(jù)預(yù)習(xí)要求建立相應(yīng)的評價機制，好的評價機制是孩子學(xué)習(xí)的不竭動力。

二是給孩子上一節(jié)完整的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，并且給孩子提出可檢可測的要求，便于評價機制的運行，并且制作了課時課下自學(xué)單。

三是和家長進行有效溝通，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，在預(yù)習(xí)單使用一周后，在家長會上采取問卷調(diào)查的形式,關(guān)注家長的預(yù)習(xí)監(jiān)督及指導(dǎo)作用.

四、整改小節(jié)

經(jīng)過實行一段的整改，我們形成了系統(tǒng)地課下自學(xué)流程，并根據(jù)學(xué)情制作了規(guī)范的課下自學(xué)單，也叫預(yù)習(xí)單，并且建立了相應(yīng)的評價機制。

預(yù)習(xí)單

以二年級語文為例，我們的問題前置單分為以下幾步，一讀，二寫，三發(fā)問。分別為以下形式的內(nèi)容：

（一）讀課文

大聲讀三遍課文，第一遍讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞；第二遍讀通句子，讀不通的地方多讀兩遍，用“1、2、3……”給課文標(biāo)出自然段。；第三遍能流利讀完全文，用幾句話概括本文的內(nèi)容，用“？”標(biāo)出不理解的地方。

課文是生字詞出現(xiàn)的最好語境。每一遍的讀書都有不同層次的要求，分別是對生字，句子，文章要求的逐步提高，每一遍都有動筆任務(wù)，為的是讓孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

（二）給生字注音

在書上的“我會認(rèn)”注拼音，給下列詞語注拼音。

此環(huán)節(jié)是為了進一步檢驗孩子預(yù)習(xí)的情況，也是預(yù)習(xí)應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，語言是文化的精髓，而認(rèn)字是中華文明最基本的傳承，所以加深字體的識字尤為重要，所以除了給書上的“我會認(rèn)”注音以外，還要進一步以生字注音的形式考察孩子對生字的識記情況。

（三）我是小小發(fā)問家

為了培養(yǎng)孩子的“自主、探究”精神，我給孩子設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子一個角度，讓孩子根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出問題，旨在開發(fā)孩子的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力，會提出問題的學(xué)生才是好學(xué)生，預(yù)習(xí)的設(shè)計要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要體現(xiàn)層次性、開放性。此環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)出的問題，也是檢測孩子預(yù)習(xí)深淺的試金石。

（四）我要幫孩子(家長監(jiān)督)

用親切的語言明確家長的簡單任務(wù)，孩子的預(yù)習(xí)少不了家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，低年級學(xué)生玩心不退，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，更缺乏預(yù)習(xí)的恒常性，因此家長的監(jiān)督作用就顯得尤為重要。有了家長的參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)更趨于規(guī)范性和有效性，以上學(xué)生預(yù)習(xí)三項都會有家長簽字并打分。

（五）建立一套評價機制

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。由學(xué)習(xí)小組長在晨讀時進行檢查并打分，每項一分，此分?jǐn)?shù)會和孩子的班級評價分?jǐn)?shù)直接掛鉤，也會和小組加分?jǐn)?shù)結(jié)合，利用了個別教育和集體教育相結(jié)合的原則，雙管齊下，給孩子足夠的動力。

作者單位：濮陽市綠城實驗學(xué)校 457000