圖式理論在英語閱讀教學中提問策略的運用

王 軼

圖式理論在英語閱讀教學中提問策略的運用

王 軼

在英語閱讀教學中，有效的教學策略會起到事半功倍的效果，尤其在在提問策略的使用上，更應該利用圖式理論指導學生的英語閱讀，以達到最佳的閱讀效果。本文就圖式理論在英語閱讀教學中策略的運用做簡單闡述。

圖式理論 閱讀教學 提問策略

英語是一門國際通用語言，在世界上多個國家和地區被廣泛使用。我國也十分重視英語的教學，而社會對大學生的英語水平要求越來越高，鑒于此，各所學校都非常重視大學英語的教學，尤其是英語的閱讀教學。傳統的教學方法無法適應學校和社會的發展需要，鑒于此，教育部高等教育司提出了關于大學英語課程教學改革的要求 ，對于學生的英語閱讀提出了相應的要求：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70-90個單詞，能抓住文章的中心思想等。因此對學生英語閱讀能力的培養得到了廣泛的重視，在英語閱讀的教學上就更需要重視教學理論的運用，尤其是在提問者，我們認為圖式理論的運用是一種行之有效的辦法。

一、什么是圖式理論

圖式這個詞語最先是由康德在他的哲學著作中提了出來，作為認知心理學中一個十分重要的概念慢慢被人們所熟知。圖式實際上是從心理認知的角度去展示已經得到的信息對認知所起到的作用，英語閱讀本質上就是將讀者已經掌握的知識同閱讀文章產生聯系。圖式既能夠展示事物的本質特征，也能夠展示非本質的特征。我們在閱讀理解的教學中，只有充分激活學生頭腦內部的已經存在的圖式，讓它與所閱讀的文章產生一定的互動，才能夠正確解釋閱讀理解的文本含義，達到英語閱讀教學的目的。在整個閱讀過程中，教師應該充分運用圖式理論進行合理的提問，讓學生將文章里面展示的信息放到自己的認知結構里面，彌補之前對知識的不足，并且依據新的知識重新建構認知結構，最終達到閱讀的效果。

二、英語閱讀的重要性

英語閱讀可以有效的培養學生的英語語感，在閱讀中充斥著大量的語句和詞匯，因此還可以增加學生的詞匯量，促進詞匯的積累，提升學生的英語寫作水平和口語水平，對于學生以后的英語能力的培養有著積極的作用。因此英語閱讀理解的學習對于學生學好學精英語，不失為一種有效的手段和途徑。我們從英語四六級的考試中就可以看得出，整個考試卷面分數中，關于英語閱讀的題目就占到了35%，完全可以看得出英語閱讀在英語教學中的重要性。

英語對于以后進入社會是一門十分重要的技術，社會各行各業對學生的英語水平都提出了更高的要求。但是，大學英語的教學似乎出現了很多的問題急需進行解決。因此我們在教學，尤其是在提問中，要學會運用圖式理論。

三、圖式理論在英語閱讀中提問策略的運用

(一)提問前發揮圖式的預測功能

在提問前，要充分激發學生對已知內容的理解，構建學生原有的知識與課文內容之間的聯系。其實閱讀本身就是一種猜測，讀者已經存在是知識體系甚至比新的知識體系要更為重要，因此教師就更要重視學生讀者已經存在的知識體系，在進行英語閱讀教學的提問過程中，充分發揮圖式的預測功能，這樣的推理會引導學生找出一定的背景知識，激活必要的圖式。根據閱讀的內容，教師可以適應相關的圖片、影音等材料像學生解釋這篇閱讀的背景，使學生將腦海中的知識與閱讀文本建立起一定的聯系，并依據自己的以往經驗和教師的提問，對這篇閱讀做出判斷。

(二)提問時發揮圖式的信息處理功能

學生已經根據教師在提問前展示的一系列背景材料有了一個大致的了解，這已經成功了第一步。教師在提問的時候就要好很多，教師的問題能夠有效幫助學生把握閱讀文本的信息，而學習者通過對教師問題的回答也能夠確定文中的人文、地理、時間和主線，這一連串的信息就會幫助學生進一步掌握文章大意、發展脈絡以及了解文章的結果。

(三)提問后要發揮圖式的鞏固解釋功能

教師的提問一般分為兩類，一類是學習者能夠從文章中直接找到答案的問題，一類是文章中找不到答案的問題。在提問過后，針對第一類問題，學習者一般經過前面的理解已經可以找得到答案了，這樣的問題比較簡單。而回答第二類問題，就需要學習者不僅要理解文本信息和知識，還需要結合自身的經驗，發揮圖式對以往經驗的解釋功能，將閱讀的文章和學習者自己的理解聯系起來才能夠回答出來。這類問題能夠有效培養學生的理解能力和知識遷移的能力，提問后，學習者還應當積極的討論，發揮圖式的鞏固功能。

在英語閱讀的教學過程中，為了提升教師的教學水平，提高教師閱讀的提問水平，首先教師自己要通過閱讀和擴充圖示結構來提升自己的閱讀能力，教師要建立豐富的圖示結構，明確擴大圖式結構和閱讀提問之間的關系。提問策略的運用需要圖式理論的指導。教師要學會創設情境，正確引導，選擇圖式。當然英語的閱讀提問是為了培養學生更快更好的獲取知識，教師還應當充分利用圖式對閱讀文章進行整合與歸類，利用提問策略促使學生閱讀能力的提高。

總之，在英語閱讀教學中，教師在提問的時候應當充分發揮圖式的各項功能，為學生提供有效的教學策略，將閱讀教學策略融入到每天的日常教學中，滿足學生的發展需要。

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[3]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廈門:暨南大學出版社,2015:109～113.

無錫城市職業技術學院)

王軼(1980-)，女，漢族，江蘇無錫人，浙江師范大學教育碩士，無錫城市職業技術學院，講師，研究方向：英語學科教學。