基于《商英國標》的商務英語專業學科定位及課程設置探析

劉利音

基于《商英國標》的商務英語專業學科定位及課程設置探析

劉利音

隨著《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的制定和實施，商務英語專業的建設在學科定位、課程設置等方面都需要進行再思考，本文圍繞商務英語專業本科培養方案的制定和修訂，對商務英語專業定位和課程設置提出了建議，以推進商務英語專業教學改革。

商英國標 商務英語 學科定位 課程設置

一、前言

2007年教育部批準增置商務英語本科專業，2012年該專業列入本科專業基本目錄。經過十年的發展，截止2016年，全國約有三百所高校開設了商務英語本科專業，為社會經濟發展培養了大批的人才。商務英語作為一門專業性學科也得到了快速發展。隨著我國高等外語教育改革與發展進入新的歷史時期，《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(下稱《商英國標》)應運而生，為商務英語學科的發展帶來了新的機遇和更大的動力，更加有利于商務英語專業可持續化地發展。

二、《商英國標》的主要特點

2013年10月，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會起草了《商英國標》，在專業定位、人才培養目標、素質與能力要求、課程體系與師資隊伍、教學方法等方面都有具體要求。《商英國標》正式在2015年底由教育部發布，為商務英語專業的建設提出了明確的標準和要求，其中有三個突出的特點。首先是明確指出了該專業的跨學科特點，其學科基礎是以外國語言文學、應用經濟學、工商管理、法學(國際商法)等為依托，突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養特色。這一培養定位具有明顯的復合型和應用型特征。其次，《商英國標》首次明確的概括了商務英語專業本科人才應培養的素質、知識和能力要求，構建了清晰完整的概念。《商英國標》中的五種素質是思想素質、專業素質、職業素質、文化素質和身心素質；五類知識是語言知識、商務知識、跨文化知識、文社科知識和跨學科知識；五種能力分別是應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。第三，在課程設置上，對“語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力、人文素養”等模塊的課時占比進行了調整，對專業核心課程也給予了指導性意見。根據《商英國標》要求，為培養高素質、復合型、應用型人才，商務英語專業需對人才培養目標定位進行再思考，對人才培養方案和課程體系也應做出相應的調整。

三、商務英語專業的學科定位

根據《商英國標》對商務英語的學科定位表述，商務英語專業具有跨學科特點，是以語言學和應用語言學理論為理論指導的跨學科英語功能變體。這種“交叉性”的綜合體體現出現代科學研究具有多元性、滲透性和開放性等特征。商務英語本科專業經過多年的發展，形成了比較穩定的辦學模式，其中比較常見的有“商務+英語”模式、“英語+商務”模式、“英語+商務課程”模式。從這幾種模式可以看出，重點是商務英語到底是應該商務為重還是英語為重這個根本問題沒有得到解決，這也體現出專業建設思路模糊，商務英語學科定位不明，商務知識和英語語言“兩張皮”的現象嚴重等問題。

作為一個專業發展，商務英語在建設過程中有共性，在確定商務英語專業定位時應遵循以下三個原則：第一，遵循國際化和個性化相結合的原則。商務英語作為一個跨學科的領域，涉及門類繁多。學校應依托自身的辦學優勢，在國際貿易、國際商務管理、國際金融、市場營銷等相關專業之間的融會貫通、交叉滲透。第二，遵循知識、能力和素質協調發展的原則。商務英語專業圍繞知識、能力和素質開展課程教學，處理好商務知識與語言能力、跨文化交際與語言能力、實踐教學與理論教學的關系，培養國際化、復合型、應用型的英語人才。第三，完善知識模塊。進一步完善語言能力、商務知識、跨文化交際、人文素質四個模塊。根據學校特色、學科要求和學生層次，優化組合這些要素，在保證科學性、系統性的前提下，實現課程設置的多元化和個性化。在確立人才培養定位，還應該把學習者、學校和社會三者有機地結合起來，以學生就業為導向來設置課程，社會需要既有扎實的英語基礎知識又有過硬的專業技能的復合型的人才，在這樣的前提下，給學生創造更多的機會去多去思考、判斷,養成獨立分析問題、解決問題的能力。這樣培養出的畢業生才會具有更強的綜合競爭能力，更好地適應社會的需求。

四、商務英語的課程設置的主要問題和對策

根據《商英國標》，商務英語專業“旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學(國際商法)等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。過去幾年，商務英語專業在課程體系上，存在語言、商務孰輕孰重的問題，商務類課程的連續性、完整性也還有待提高。因此，在培養方案中要重視學生知識結構的合理性和實踐能力的培養，注重語言基礎知識和技能類課程、商務知識和技能類課程以及其他相關專業課程的合理配置。同時，《商英國標》對學生的創新能力、自主學習能力也有了詳細的表述。基于以上認識，在制定與這個培養目標相符的課程體系中，應要注重以下幾個方面：

(一)立足學生實際，加強語言基礎知識學習和訓練

語言基本功的訓練是商務英語專業教學的首要任務，而且必須貫穿于四年教學的全過程。打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的平衡發展，是基礎階段的學習重點。聽說讀寫譯是英語交流與學習的基本能力，但是由于商務英語的話語和語境自有體系，因此從基礎階段開始就要注重商務語境的使用，培養學生的商務聽說讀寫譯技能。

(二)凸顯商務英語特色，強化學生商務英語專業知識能力

商務知識和技能模塊為高年級專業課，由商務核心課程及商務技能課程組成，共占專業課比例20-30%，并使用英語授課。在某些院校，本科培養方案中高年級的商務知識課程僅限商務聽說、商務閱讀、翻譯理論與實踐等課程。語言類課程占比過高，另外一個普遍的問題是商務專業知識技能課程整體缺乏均衡性、綜合性和選擇性。因此，要體現出在高年級培養跨學科思維能力的理念，將語言技能訓練和商務專業知識學習緊密結合，需要調整高年級的專業主干課程，加強商務類課程的連續性、完整性，除了常規課程《管理學》、《經濟學》，也應根據自身特色，開設相關課程，以此凸顯專業特色，強化學生商務英語專業知識能力。

(三)加強跨文化課程群建設，突出人才培養的國際化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020))明確指出，要以適應國家經濟社會對外開放為要求，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。其中“國際化”是關鍵詞。在《商英國標》中，明確提出跨文化交際能力量表，將跨文化思維能力、跨文化適應能力以及跨文化溝通能力作為三大核心指標，以《跨文化交際》、《商務實踐交際》、《國際商務文化》等課程作為支撐。為使得課程由延續性，按照語言、商務知識和技能、跨文化、人文素養四大組別構建課程群，每課程群核心課程2-4門。尤其注重高年級商務類、跨文化交際類課程建設。

(四)重視實踐環節培養，提升學生創新能力

商英課程體系中應特別注重實踐環節。很多學校的商務英語專業培養方案顯示其課內、課外實踐學分比例很高，大部分能占總學分的15%以上，但比較嚴重的問題就是實踐流于形式，主題不明確，組織渙散。這就需要加強實踐教學的開展力度。《商英國標》提出由專業教師和行業專家共同指導完成實踐環節，并鼓勵學生取得外貿、金融、會計、司法等行業資格證書。在具體操作上，學校可建立商務實訓室等開展模擬仿真教學，確保實踐教學的有效性。

五、結語

商務英語本科專業是一個新興專業，沒有成熟的經驗和模式可以參照，因此，專業建設很多方面都需要我們不斷地探索和實踐，逐步加以完善。《商英國標》是綱領性的文件，在實際操作中，學校還要結合實際，根據自身發展特點，積極探索符合時代和社會發展要求的人才培養模式，確立學科發展定位，構建特色化的課程體系，更好地為社會培養更多的國際化、復合型、應用型商務英語人才。

[1]劉永厚.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》解讀[J].語文學刊(外語教育教學),2015(9).

[2]王立非,葉興國,嚴明,等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究,2015(3).

貴州財經大學)