淺談小學數學課堂教學中培養學生的問題意識利用問題激活課堂學習

朱娟娟

摘要：問題是吸引學生注意力的有效手段，也是開發他們思維能力和學習潛能的關鍵途徑。問題可促使小學生對知識進行深層次的思考，在小學課堂教學中利用問題可有效激活課堂，優化教學效果。

關鍵詞：小學數學 問題意識 問題激活課堂學習

問題意識是指學生在數學認識活動中，意識到一些有疑惑的問題，并不能直接解決的問題時相應產生的一種困惑、懷疑從而產生探究欲望的心理狀態。愛因斯坦曾經說過，“提出問題往往比解決一個問題更重要”。因此，在小學數學教學中，精心設計一個問題，讓這個問題吸引并引導學生進行思考，顯得尤其重要。這符合新課程標準之要求，亦符合課堂教學之需要。本文結合課堂教學實踐就如何培養學生的問題意識，并利用問題激活課堂學習簡要談談自己的看法。

一、精心設計問題，明確發問目的

教師將教材中的知識要點以“問題”的形式呈現在學生面前，將問題作為串聯起整個教學活動的線索與核心，會對學生的思維起到啟發、挖掘、引導的作用。所以課堂中應該精心設計問題，而設計問題可以遵照下面三個原則：

（一）貼近實際的設計問題。設計的問題應符合小學生的發展規律和特點，盡量貼近實際。以能夠激發學生的學習興趣和探究欲望為最佳。

（二）循序漸進的設計問題。問題設置應該有相應的層次感，由容易的到有一定難度的，讓學生逐漸地發現問題，解決問題。

（三）主線明確的設計問題。設計問題可以圍繞一個主題，比較好突出重點。如在教學北師大版二年級除法《分蘋果》一課時，由于除法的定義對于二年級的學生有些抽象，教師可以利用教材情境圖——分蘋果，讓學生準備18個剪好的圓片代表蘋果，分給三個小朋友，思考怎么樣分蘋果才公平？通過動手操作、思考討論，學生理解除法的含義，即把物體平均分成幾份，每份一樣多。最終讓學生形成并內化除法的知識結構。

二、巧妙設計問題，指引學生操作和探究

教師需根據教學大綱的要求并利用問題最大限度的激活課堂，讓學生通過對問題的思考與探索，動手操作，從而獲取數學知識。因此，作為小學數學教師，以教材為基礎，我們可以設計一連串合理的問題，以問題為導向激發學生主動動手操作，學生在操作和探究過程中，真正獲得心理體驗，從而更好的理解數學知識。

例如，北師大版二年級下冊認識圖形《長方形與正方形》教學時，設計問題“長方形有什么特點？正方形呢？”進而引導學生自己用準備的一張長方形紙和正方形紙，自己折一折，量一量。通過巧妙的有層次的問題設計，學生將會對于這個問題進行自主操作探究，并發現長方形和正方形邊和角的特點。

三、營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生提問題

小學生好奇心比較重，求知欲望比較強。這正是問題意識的表現。教師應該愛護并尊重學生的問題意識，努力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍。如當學生提出問題時，教師應該信任的支持他。當學生提出的問題有偏差時，教師可以先肯定學生愿意提出問題的積極性和敢于提出問題的勇氣，然后再啟發誘導學生提出問題，說出自己的獨立見解。在一年級《9 加幾的進位加法》教學中，大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，笑笑家來客人，媽媽買回2箱飲料招待他們，客人走后，笑笑看著箱子里的飲料，笑笑想起了一個數學問題，誰能試著猜猜她可能想什么問題？可以提幾個用加法計算的問題？小組交流并匯報本小組的交流結果。學生小組列出 9 加幾的算式，再小組探索計算方法，引導學生小結最簡便的方法—“湊十法”計算。并小結算法，總結順口溜：看大數，分小數，湊成十。在這節課的教學中，學生通過集體觀察、小組討論，學習氣氛活躍，學生敢于提出問題，樂于提出問題，進而善于提出問題。

四、充分利用教材情境圖，找數學信息提數學問題

在小學教材中有許多題上都有“你能提出什么問題？”的要點，文字簡練，情境圖插圖精美，練習題貼近生活情境，這些都為學生學習數學展現出一個個與生活實際緊密相關的情境，我們教師應該充分利用，啟發小學生在信息中發現數學問題、提出問題。

五、教會學生提問的方法，讓學生學會提問題

教會學生掌握提出問題的方法，是新課程對教師的要求。教師給教學生的不只是真理， 更重要的是探索真理的方法。在日常的數學教學中，可以從一般方法入手，比如先嘗試模擬提問 ，慢慢培養學生養成提問習慣 ，等學生掌握提問的方法后，以后也就學會提問題，提出的問題也就慢慢具有多樣性、自主性了。

（一）從課題中找問題，培養問題意識。讓學生從課題上提出問題，有利于教師制定教學目標，有利于激活學生的求知欲望和體現主體意識。例如教學北師大版二年級下冊《平行四邊形》一課時，針對課題引導學生提問：“平行四邊形長什么樣子？有什么特征？在我們生活中有什么作用？”將提問的主動權交給學生，讓學生帶著問題和學習的興趣去探究新知，激活課堂學習。同時也培養了學生的問題意識，善于提問和樂于提問的習慣。

（二）利用舊知找問題，提問題做探究。如在教學北師大版小學數學一年級上冊《7加幾》時，教師先讓學生回憶學過的“9加幾”和“8加幾”的計算方法，再讓學生思考如何計算。有的學生提問題：“7加幾怎么算？是不是也應用湊十法計算？”在這個問題的啟發下，孩子們自己嘗試著利用舊知開始嘗試探究“7加幾”的算法。孩子們在新舊知識的聯系上發現和提出問題，并從問題出發自主探究。

總之，引導學生從數學的角度主動提出有價值的問題，培養學生的問題意識，是我們數學教師要努力的方向。培養學生的問題意識，注重發揮學生的主體性，更重要的是，學生在提出問題并解決問題的過程中，學生的數學思維能力得到提高，學生的數學學習能力也相應的提高了。在以后的日常教學中，教師應多點嘗試、勤快反思，并努力培養學生的問題意識，激活數學課堂學習。

參考文獻：

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[2]廖震波.問題驅動式教學法在小學數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009，（30）.endprint