論高中物理教學設計的從“預設”到“生成”

朱士才

【內容摘要】新課改后的教學理念認為“關注學生”是課堂的重點，要突破以往教學過程中的單純“預設”方式，要在講解的同時，讓學生對知識框架有自己的理解，從而創造一個“生成”的過程。激發學生的思考能力，使思維活躍起來，才能讓課堂變得豐富，讓學習過程更有趣，高中物理包含的難點很多，要有主動學習和思考的意識。

【關鍵詞】高中物理 預設 生成

在教學過程中科學運用“預設”和“生成”，通過“預設”引入知識點，在引導學生進行自主性研究和學習后，自然“生成”知識點，讓學生在這樣一個學習的過程中，形成自己的知識框架，也能讓教師和學生加強交流，共同激發創造性思維，有利于營造濃郁的學習氛圍，促進學生和教師共同的進步。

一、教學“預設”要充分，不能流于形式

很多教師存在一個弊端，對于新課改提出的新型教育方式，并不能真正有效的落實，還拘泥于自身傳統的授課方法，對于“預設”和“生成”的提出，沒有運用到課堂中去，對問題的“預設”不全面不充分，達不到目的和效果，僅僅流于形式，這對于新課改的推進是十分不利的，對于培養學生的思維能力和學習素質也起不到作用。

因為老師課前沒有進行科學合理的“預設”備課，才導致出現這種填鴨式的教學方式，這樣的方式不但會影響課堂節奏和效率，也會對學生“生成”自主理解和知識框架的構造產生負面作用，新課改的提出并不是過分強調“生成”而否認“預設”，只是需要更科學更高質量的“預設”才能有更好效果的“生成”，兩者全面有效結合，缺一不可。

不充分“預設”的案例有很多，例如，某老師本打算這堂課為學生講解試卷，上級突然通知要來聽課，為了展示教學水平，改變主意要講新內容，于是在來不及備課的情況下，“預設”不夠充分，快速羅列出幾個問題，關于磁通量變化的定量和定性分析；關于楞次定律的“阻礙分析”等等。讓事先安排好的學生提出一些疑問和思考。但是在課堂上，學生理解能力的限制，會讓知識點的灌輸遇到阻礙，會出現學生有疑問，而老師由于備課不充分不能給出更合理的解釋，導致教學質量變差。

二、教學“預設”要有效，幫助有效生成

學生對于新知識點的理解是基于原有知識框架和學習經驗，所以教師在進行講解時，要通過有效科學的方式，引導學生快速理解知識點，并能夠“生成”屬于自己的理解內容。教學方式要有效有質量，才能對學生的接收有作用，幫助學生更快更好的理解知識并形成自己的知識結構。

“預設”的過程中，老師需要立足于學生的知識面，分析學生的學習能力，從而設計出更合理更適合的方式方法，教師要細化教學目標，認真備課，選出便于理解的“預設”方案，而過于復雜的方案，不適合學生的接受和理解，也會影響課堂效果和教學質量。

教學“預設”不適應學生學習方式，對“生成”知識也會有阻礙。例如在變壓器的學習中，老師一般會讓學生進行實驗，在這種現象并不明顯的實驗后，若老師直接提問學生變壓器的工作原理，電流，電壓與匝數的關系時，學生通常會一臉茫然，然后開始無目的的猜測，這樣的過程對于知識的“生成”十分不利，學生理解不了對于接下來的學習也有阻礙。

三、教學“生成”要科學，不能矯枉過正

新課改的提出，雖然說單純的“預設”不適應教育推進，但并未完全否定“預設”的效果和作用，而是表明需要更科學更合理的“預設”和“生成”有效結合，達到更好的教學目標，促進學生學習能力的增強，激發教師和學生的思維能力，通過交流來加強溝通，通過這種新型的教學方式，促進雙方共同進步。

新課改的提出，會讓很多不理解其目的的人在教學過程中出現矯枉過正的現象，完全摒棄“預設”，否認“預設”的作用，片面強調“生成”的作用，會造成不科學的“生成”，這樣的生成是無效的。教學的“預設”不能不夠充分，但過于豐富也會影響學生“生成”知識的效果。

有些教師在備課時準備過多的“預設”，占滿整個課堂，嚴重影響課堂節奏，打亂了教學內容，也不利于學生的理解，不停的灌輸知識點只會讓學生對課堂失去興趣，也會擾亂學生本身構造好的知識體系。例如，老師在講一節新內容時，精心備課，準備了近50張的PPT，讓學生眼花繚亂，還在一堂課中把和本章節知識點相關聯的內容方法全部列出并給學生進行瘋狂灌輸，這樣的矯枉過正，過于充分的“預設”也會影響“生成”的效果。

四、教學“生成”要引導，共同探究理解

因為教師和學生的知識起點不同，所以教師在為學生講解的時候，不僅要自身吃透教材，細化知識點，而且要分析學生的知識接收能力，認真考慮學生的水平，制定好一個合理科學的方案。

“預設”和“生成”是辯證統一的，兩者需要一個有效的結合，老師的課堂“預設”和學生的知識“生成”，這兩者的轉變過程需要老師在學習過程中加以引導，引領學生探究知識，共同理解。

結束語

高中物理的學習是一個復雜但有趣的過程，讓同學在學習的過程中找到適合自己的方式，能事半功倍，“預設”和“生成”的有效結合能讓教與學的過程更加豐富，強化探討和交流的過程，讓課堂成為思維迸發的智慧之地，加強師生合作和感情，對于培養學生各項能力都會有所幫助，教學設計需要跟從教師的授課方式和學生的學習習慣，經過科學有效的整合，找到適用于大家的方法，讓學習能力和效果有大幅度的增強。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖高級中學）endprint