基于化學(xué)科核心素養(yǎng)的維度剖析高考題
——由浙江省高考選考31題所想到的

陳建榮

(浙江省紹興魯迅中學(xué)，浙江 紹興 312030)

基于化學(xué)科核心素養(yǎng)的維度剖析高考題
——由浙江省高考選考31題所想到的

陳建榮

(浙江省紹興魯迅中學(xué)，浙江 紹興 312030)

從浙江省高考選考試題的解答和分析過程中，感悟到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和必要性，學(xué)生核心素養(yǎng)的開發(fā)需要在課堂教學(xué)過程中不斷貫徹落實(shí)，因而化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)在傳授知識和技能時(shí)，把化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化，使課堂成為學(xué)生素養(yǎng)提高的發(fā)源地和發(fā)展地.

學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；化學(xué)

問題提出：2017年4月浙江省高考選考化學(xué)卷實(shí)驗(yàn)題31題，其考查的物質(zhì)是蘇教版必修Ⅰ教材拓展視野中介紹的新型滅菌消毒劑——二氧化氯，以實(shí)驗(yàn)的形式考查學(xué)生核心素養(yǎng)，讓教師感悟到在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，感悟化學(xué)課堂中教學(xué)應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透.

下面以2017年浙江省高考化學(xué)選考第31題為例來剖析學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn).

ClO2是一種優(yōu)良的消毒劑，濃度過高時(shí)易發(fā)生分解，常將其制成NaClO2固體，以便運(yùn)輸和貯存.過氧化氫法制備NaClO2固體的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示.

ClO2熔點(diǎn)-59℃、沸點(diǎn)11℃；H2O2沸點(diǎn)150℃.

(5) 抽濾法分離NaClO2過程中，下列操作不正確的是( )

A．為防止濾紙被腐蝕，用玻璃纖維代替濾紙進(jìn)行抽濾

B．先轉(zhuǎn)移溶液至漏斗，待溶液快流盡時(shí)再轉(zhuǎn)移沉淀

C．洗滌沉淀時(shí)，應(yīng)使洗滌劑快速通過沉淀

D．抽濾完畢，斷開水泵與吸濾瓶間的橡皮管后，關(guān)閉水龍頭

一、模型認(rèn)知

模型的構(gòu)建是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一，學(xué)生只有具備了通過模型認(rèn)知解決化學(xué)問題的能力，才能快速而正確地解決高考試題，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何構(gòu)建不同的模型，解決不同層次的問題，顯得尤其重要.

該題的第(1)小題的中，很好地體現(xiàn)了對模型認(rèn)知的考查，即儀器A的作用？這是平時(shí)最基礎(chǔ)的防倒吸裝置的模型：由于尾氣極易溶解在處理液中，內(nèi)氣壓瞬間減小，而外界氣壓作用在尾氣處理液的表面，沿著導(dǎo)氣管進(jìn)入到反應(yīng)裝置中，倒吸的液體進(jìn)入左側(cè)貯液瓶，進(jìn)氣的短口在液面上方，這樣倒吸回來的液體就不會進(jìn)入到三頸裝置中，若學(xué)生在頭腦中存在這樣的一個(gè)防倒吸的模型，無論其裝置形狀如何改，都可以妥然解決，而后一問“冰水浴冷卻的目的”，依然是以“水浴冷卻裝置”模型的認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合本裝置中的物質(zhì)的特點(diǎn)，即可得：降低NaClO2的溶解度、減少H2O2的分解、增加ClO2的溶解度、減少ClO2的分解.由此可見，一個(gè)問題的解決，需要學(xué)生借助模型構(gòu)建與基礎(chǔ)知識，只有兩者合理地結(jié)合，才能在解題中得心應(yīng)手.

二、證據(jù)推理

由該題的第(2)小題“空氣流速過快或過慢，均降低NaClO2產(chǎn)率”.對該問題的解決，首先學(xué)生應(yīng)具備尋找證據(jù)的能力：首先應(yīng)尋找空氣在此實(shí)驗(yàn)中作用的證據(jù)：推動(dòng)ClO2氣體的流動(dòng)進(jìn)入反應(yīng)器與NaOH和H2O2一起反應(yīng)生成目標(biāo)產(chǎn)物，因此空氣流速過快或過慢會影響ClO2的濃度大小，而題給證據(jù)之一是“ClO2是一種優(yōu)良的消毒劑，濃度過高時(shí)易發(fā)生分解.”這是過慢的證據(jù)，而氣體流動(dòng)過快的證據(jù)是：沒有與液體反應(yīng)物充分接觸反應(yīng)而被空氣帶走，根據(jù)此證推理得：“空氣流速過慢時(shí)，ClO2不能及時(shí)被移走，濃度過高導(dǎo)致分解；空氣流速過快時(shí)，ClO2不能被充分吸收.”因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找證據(jù)并能根據(jù)證據(jù)進(jìn)行合理的推理是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑.

三、變化思想

由該題的第(3)小題的解決，從題中可知：既然

通過分類研究，就能分類解決.因此教學(xué)中能及時(shí)地正確貫徹物質(zhì)變化思想，能讓學(xué)生從不同的角度對化學(xué)變化進(jìn)行分類研究.

四、科學(xué)探究

該題的第(4)小題承載著科學(xué)探究素養(yǎng)的考查，探究的目的是：“將少量30% H2O2溶液濃縮至40%”，結(jié)合裝置至少有兩種方案：將水分蒸發(fā)出來或?qū)㈦p氧水蒸發(fā)出來再配制成40%的濃度，這需要根據(jù)H2O2和H2O的沸點(diǎn)來確定，由于裝置中是水浴加熱且信息中已知H2O2的沸點(diǎn)是150℃和H2O的沸點(diǎn)是100℃，因而方案是將水分蒸發(fā)濃縮；故餾出物是H2O；那么許多學(xué)生認(rèn)為水蒸氣會自己出來，后面加的一個(gè)裝置是尾氣處理或吸水裝置，但其忽視了處理尾氣的原則，更忽視的該加熱裝置能否加熱到100℃的問題，若能加熱到100℃,則會造成過氧化氫的分解(實(shí)驗(yàn)化學(xué)P49),因而,此裝置為何水浴加熱原因是需要加熱溫度不高,以防H2O2分解,又要保證H2O蒸發(fā),只能采用降低壓強(qiáng),以降低水的沸點(diǎn)，因而連接的是減壓裝置.

高考試題涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查還有很多，窺一題可見一斑，高考試題對化學(xué)學(xué)科核心素的考查起了很好的導(dǎo)向作用，作為教師只有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于日常課堂教學(xué)，使化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特教育價(jià)值充分體現(xiàn)在教與學(xué)的互動(dòng)中，落實(shí)在日常的問題提出和問題解決中，才能更加有效地提升學(xué)生的素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

[1] 王云生. 基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016(2):7-9.

[2] 王澄. 教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程 [J].考試與評價(jià)，2012(2):107.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-07-01

陳建榮，男，浙江紹興，紹興魯迅中學(xué)，中學(xué)正高級教師，大學(xué)本科，中學(xué)教育教學(xué).

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1008-0333(2017)28-0097-02