淺談培養高中生化學核心素養的途徑

劉 群

(江蘇省海門中學，江蘇 海門 26100)

淺談培養高中生化學核心素養的途徑

劉 群

(江蘇省海門中學，江蘇 海門 26100)

核心素養一提出便受到了教育界的廣泛關注，化學核心素養，是指學生在化學這一學科方面具備的能力和品質，而化學課程又是培養學生核心素養的主要載體.因此教師在進行課堂設計時，需注重核心素養和課程的結合，注意學生對信息捕捉能力和應用能力、創新能力與實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度的培養.

高中化學；化學學科；核心素養

核心素養是指學生獲取知識的能力和素養，高中化學課程目的是提升學生的學科素養，培養學生的科學思維，發展學生的探究能力等，引導學生去認識化學對生活、技術、環境、資源等方面的影響，激發學生的創新精神，提升學生的實踐能力，最終讓學生多得核心素養得到不斷地發展.其中，學生核心素養的養成和平時的課程是緊密相關的，那么該怎樣結合課程發展學生的核心素養呢？

一、通過閱讀先人案例，培養學生捕捉和應用信息能力

《武陵山下》曾有一句經典的話：“一個人哪怕渾身是鐵，也打不了幾根釘.”每個人的能力都是有限的，尤其是在科學探索方面，需要以巨人的肩膀為基礎，同時，結合現代人的新成功，才可以加快自己前進的步伐.得以實現上述目標的基礎是，需具有較好的信息分析能力和應用能力.

1799年，意大利的伏打發明了伏打電池，為人們獲得穩定的持續的電流提供了一個方法.1800年，英國的科學家尼科爾遜通過應用伏打電池成功地電解了水，這使得人們意識到，電能也可以應用到化學研究中.這時，英國化學家戴維想，應用電既然可以電解水，那么它對鹽溶液和固體化學物會起到什么效果呢？最終，他通過對木炭不斷地進行改進實驗，在1807年發現了元素鉀.又過了不長時間，他又采用電解法發現了金屬鈉.接著，他又通過研究瑞典的貝采里烏斯的實驗——對石灰和銀的混合物的電解實驗，成功將石灰分解——的提示，他試著把石灰溶液和氧化汞溶液混合，然后進行電解，最終得到了鈣汞齊，接著加熱將汞蒸發掉，得到銀白色的鈣金屬.同樣的方法制取了鎂、鋇金屬單質.戴維在電化學方面可謂是碩果累累.

戴維之所以可以發現如此多的元素，和他善于總結前人的成功經驗，專研他人的研究成果是不可分開的.實際上，當時電解水實驗的成功很多人都知道，只不過大家只把它當作一個新聞而以，并沒有人去認真的理解它.然而戴維僅僅抓住了這個關鍵信息，并刻苦去鉆研，所以成功會屬于他而并非別人.

二、通過實施真實評價，培養學生實踐應用和創新能力

真實評價是基于真實任務，目的是用來檢驗學生的學習效果的一種評價.真實評價要求學生結合自己已有的知識與技能，去完成一種真實情境中或者是一種模擬的真實情境中的某個任務，通過任務完成情況判斷學生知識的掌握情況，以及問題解決、合作、實踐反思等能力.通過真實情境評價，可以有效的促進學生創新和實踐能力的提高.

例如，探索“氯氣性質”的一課，教師通過視頻為學生呈現氯氣泄漏一事的揪心事件：“江蘇某地一條高速上，一輛貨車和載有35t液態氯的罐車相撞，導致罐車車廂破裂，大量黃綠色的氣體涌出到附近的田地和山村中.刺激性的氣味使得眼睛都睜不開，喉嚨難受，幾乎不能呼吸.不久消防人員趕到，用石灰水浸濕的棉布捂住口鼻進行緊急救援工作.次日，大片的油菜、小麥都變為白色、枯黃色，附近的大氣中的HCl的濃度很高.此事件造成28人死亡，300多人受傷，牲畜大量死亡.”以此事件引入學習內容，學生能夠有真實的畫面感，而且可以對氯氣的性質有較深的掌握，通過此視頻，學生還可以想出一些自救方法，比如，逆風往高處跑，戴口罩(最好用石灰水浸濕)等；通過結合視頻中的“消防過程”，再結合自己的實驗探究，學生可以了解氯氣的化學性質并形成有結構的知識體系.所以，這種教學模式不僅可以讓學生學習新的知識，還可以對學生進行環境保護、綠色化學和資源利用等方面的教育.

目前，真實評價的情境教學模式已經得到廣泛的推廣，但是有些還只是停留再形式上.從教師方面看講，情境教學可以促進學生對化學概念的理解，發展學生的認知思維和問題探究以及實驗操作能力.同時學生的參與能力和合作意識也會得到發展.對學生來講，可以更好的接受化學知識，更好的形式知識結構.自己的跨學科能力和學科核心素養也會得到不斷提升.

三、通過直觀情境體驗，培養學生科學嚴謹的實驗態度

教師可以通過有趣的情境，引出相關問題，讓學生產生認知方面的沖突.在教師的引導下，學生經歷產生知識、發展知識、應用知識的過程，從而激發、調整學生的認知、情感和實踐活動，最終讓學生對化學的學習、研究產生興趣.讓學生理解化學與技術、化學與社會、化學有環境之間的關系，培養學生實事求是的品質和嚴謹的科學態度.

情境1(魔術導入)：教師在一杯普通的水中，加入一粒藥片(VC泡騰片)后，發現產生大量的氣泡，經過品嘗后，發現有甜味和酸酸的味道.這時教師提示：此藥片的主要成分是一種“鹽”.提問：此實驗中產生的氣體是什么？此氣體是通過什么物質反應產生的？要想保存該藥品需要注意哪些？這一情境課題的引入會激發學生的興趣和價值感.

情境2(接受課題)：下圖是VC泡騰片的說明書，請回答情境1的問題.

情境1，教師通過一個小小的魔術，引出了化學問題，激起了學生的求知欲望和興趣.情境2教師通過呈現VC泡騰片的說明，讓學生解釋情境1中出現的現象，最終提出泡騰片應如何保存.此情境教學方法前后呼應，讓學生在生活中感悟化學，將化學所學的知識學以致用.而且這種教學模式還可以培養學生良好的科學態度的價值觀.

綜上所述，在高中化學教學中，教師的課堂實施過程應結合“學科核心素養”來進行，教師需要認識到核心素養的培養對學生終身學習的重要性，在進行教學時，適當的轉變傳統的授課模式，進行有組織有計劃的教學設計，加強創新實驗教學的探究，促進學生的化學核心素養的發展，使得學生成為“全面發展的人”.

[1]楊梓生.對高中化學學科核心素養的認識[J].中學化學教學參考,2016(15).

[2]束長劍.漫談化學學科的核心素養[J].中學化學教學參考,2016(09).

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)30-0071-02

2017-07-01

劉群(1981.02-)，女，江蘇南通，江蘇省海門中學，中學一級，大學本科，化學教學.

江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的高中化學生態課堂的實踐研究”(課題編號C-c/2016/02/05)階段性研究成果之一.