讓旋律與圖形手牽手
——淺談圖形譜在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

潘 嫻

（福建省平潭南海鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

讓旋律與圖形手牽手
——淺談圖形譜在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

潘 嫻

（福建省平潭南海鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

如今在中小學(xué)音樂(lè)的課堂中，開(kāi)始使用圖形譜這種方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)屢見(jiàn)不鮮。不但是音樂(lè)里的符號(hào)，還能在視覺(jué)上將音樂(lè)抽象的旋律形象化，使那些無(wú)形的音樂(lè)變得如同有生命的旋律和線條，在紙上跳動(dòng)。現(xiàn)在有許多教師在音樂(lè)欣賞課、教唱課中展示各式各樣的圖形譜，讓學(xué)生在邊聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，在視覺(jué)上又能進(jìn)一步感受音樂(lè)旋律進(jìn)行的方向。

樂(lè)曲結(jié)構(gòu)；圖譜；設(shè)計(jì)

由一些文獻(xiàn)記載可知，中國(guó)的圖形譜是由公元五世紀(jì)興起的，主要發(fā)現(xiàn)于新疆維吾爾族地區(qū)，當(dāng)?shù)夭糠謽?lè)譜就是利用圖形譜進(jìn)行記錄的。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)根據(jù)圖形譜來(lái)對(duì)樂(lè)曲的一些特點(diǎn)進(jìn)行反映，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行聆聽(tīng)的時(shí)候讓其進(jìn)行圖形譜的編創(chuàng)，這樣能夠更加深刻地體會(huì)到音樂(lè)的美，領(lǐng)悟到音樂(lè)的魅力所在。音樂(lè)會(huì)帶給人不同的感受和體驗(yàn)，因此每個(gè)學(xué)生繪制的圖形譜也有所不同，同樣的樂(lè)曲可以設(shè)計(jì)出各種各樣的圖形譜。基于作者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

一、巧用一目了然的線條表現(xiàn)音樂(lè)

音樂(lè)是需要聆聽(tīng)而形成的藝術(shù)，因此只有借助于對(duì)音樂(lè)用心的聆聽(tīng)，才能體會(huì)到樂(lè)曲中所包含的音樂(lè)元素。只有反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，才能夠?qū)?lè)曲理解地更加深刻，最終根據(jù)個(gè)人體會(huì)來(lái)進(jìn)行圖形譜的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。對(duì)于圖形譜來(lái)說(shuō)，其最重要的特點(diǎn)就是當(dāng)聆聽(tīng)樂(lè)曲的時(shí)候，學(xué)生借助于圖譜便能夠掌握歌曲的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，這樣就可以使其對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生更加深刻的理解。

譬如在小學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)教材中有一曲名叫《小雨沙沙沙》的兒童教唱歌曲。當(dāng)在教授這首歌曲的時(shí)候，我首先讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)，并且在聽(tīng)曲前提出了問(wèn)題：“這首歌曲中你們都聽(tīng)到了什么？”第一遍聽(tīng)完，由于音樂(lè)歌曲速度挺快且對(duì)才真正接觸一年音樂(lè)的鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)有一些難度，他們只能記住第一段歌唱的內(nèi)容，于是我先問(wèn)他們聽(tīng)到什么，在第二遍聆聽(tīng)的時(shí)候，邊聽(tīng)邊看老師在黑板上畫了什么？我畫的圖譜如下：

后面三個(gè)樂(lè)句的歌曲旋律圖形譜畫法以此類推。當(dāng)音樂(lè)播放完畢，我的圖形譜也畫完了。這個(gè)時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)小朋友都豎起他們的指揮小棒跟著我一起畫了起來(lái)。由于這首歌曲較為簡(jiǎn)單，因此作者設(shè)計(jì)的線條也較為簡(jiǎn)單，這樣低年級(jí)的學(xué)生比較容易接受。筆者進(jìn)行提問(wèn)：“你們能在黑板上看見(jiàn)什么？”這時(shí)有個(gè)小男生發(fā)言說(shuō)：“我看到了長(zhǎng)、短豎線和弧線。”當(dāng)筆者再次提問(wèn)為何會(huì)出現(xiàn)一長(zhǎng)一短兩種豎線時(shí)，因此第一次學(xué)習(xí)圖形譜因此沒(méi)有人能進(jìn)行回答。實(shí)際上作者設(shè)計(jì)的長(zhǎng)豎線表示的是四二拍的強(qiáng)拍，短豎線則表示的是弱拍。此時(shí)再同學(xué)生一起進(jìn)行四二拍強(qiáng)弱規(guī)律的復(fù)習(xí)。最后的大弧線表示要唱滿兩拍并且要求演唱連貫。

二、善用波浪線虛線表現(xiàn)音樂(lè)

圖形譜能夠把復(fù)雜的樂(lè)曲簡(jiǎn)化處理，使其變成諸多簡(jiǎn)單的圖形。毋庸置疑每首歌曲都存在比較難唱的樂(lè)句或者是難以把握的節(jié)奏，我們對(duì)歌曲進(jìn)行反復(fù)地聆聽(tīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)歌曲中的疑難點(diǎn)后思考如今將其轉(zhuǎn)化成更加簡(jiǎn)潔明了的圖形譜。

由著名的作曲家約翰·施特勞斯創(chuàng)作的不朽名曲《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》，這首樂(lè)曲在開(kāi)始時(shí)就讓人感覺(jué)虛無(wú)縹緲，大地被薄霧所籠罩著，萬(wàn)物靜待復(fù)蘇，樂(lè)曲中的引子部分是借助輕弱的小提琴音來(lái)展開(kāi)的，此時(shí)的圖形譜可以設(shè)計(jì)成大波浪線，來(lái)對(duì)上述景象進(jìn)行表示。第一圓舞曲出現(xiàn)時(shí)，明顯四三拍強(qiáng)弱弱的特點(diǎn)以及跳躍的音符，在圖形譜中可以用“頓號(hào)”表示“哈哈”部分，增強(qiáng)其跳躍感，表現(xiàn)歡快活潑的場(chǎng)面。第二圓舞曲，用波浪線表示旋律的高低，頓號(hào)表示跳躍處，直觀表現(xiàn)第二圓舞曲這部分旋律起伏大、給人朝氣蓬勃的感覺(jué)。借助這樣的方式，不同的主題都能由旋律線條來(lái)表示，同時(shí)整個(gè)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)也更加清晰明朗。

三、喜用較復(fù)雜的圖形表現(xiàn)音樂(lè)

在《牧童短笛》這首歌曲里，可以簡(jiǎn)單地畫出竹笛，并使其成為這首歌曲的主要形象，這樣學(xué)生很容易就了解到這個(gè)樂(lè)曲同竹笛有著密切的聯(lián)系。除此之外，要應(yīng)用不同色彩的畫筆，來(lái)把整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行分段。在這個(gè)過(guò)程里不但能夠提升學(xué)生在聽(tīng)辨方面的能力，還能使其繪畫能力得到一定的鍛煉。

作為專業(yè)的音樂(lè)教師，應(yīng)該有著讓學(xué)生在唱準(zhǔn)歌曲的基礎(chǔ)上，能夠深刻理解到音樂(lè)的內(nèi)涵這種責(zé)任感，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程能夠陶冶情操。在最初的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)其自制的圖形譜來(lái)更好地演繹出歌曲以及其內(nèi)在情感。借助于繪制圖形譜的繪制，能夠?qū)⒊橄蟮男勺兊酶由鷦?dòng)形象，這樣學(xué)生就能夠?qū)Ω枨墓?jié)奏、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有著更加深刻的了解和把握，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵，感受到音樂(lè)的魅力。

在音樂(lè)課堂上，教師借助于圖形譜的教授，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還能促使其音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到激發(fā)，提升對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，那么在課堂里學(xué)生在進(jìn)行圖形譜繪制的同時(shí)，還能夠有節(jié)奏地學(xué)唱歌曲。在學(xué)習(xí)圖形譜的過(guò)程中感受活靈活現(xiàn)的音樂(lè)小精靈，達(dá)成教學(xué)的最終目標(biāo)。

不同的人會(huì)對(duì)同一首樂(lè)曲產(chǎn)生不同的感受和認(rèn)識(shí)，所以每個(gè)設(shè)計(jì)和繪制的圖形譜是不同的。我們應(yīng)該盡可能激發(fā)孩子對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為音樂(lè)課只是唱歌和聽(tīng)音樂(lè)，讓他們認(rèn)識(shí)到可以借助音樂(lè)來(lái)發(fā)掘更多的樂(lè)趣，并在樂(lè)趣里學(xué)習(xí)、體會(huì)和感悟音樂(lè)。借助于圖形譜的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)方面的綜合能力，促使其綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

[1]陳楓堰.談音樂(lè)圖形譜的運(yùn)用[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2015(08):24.

G623.71

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