被動運動參與對大學生運動基本心理需要影響研究

魏鑫

（武漢體育學院研究生院 湖北武漢 430079）

被動運動參與對大學生運動基本心理需要影響研究

魏鑫

（武漢體育學院研究生院 湖北武漢 430079）

近年來許多高校試圖通過強制學生參與體育運動來改善學生的課余體育運動動機與意識，先前的研究表明被動運動參與對那些沒有體育運動行為，但對運動存在興趣的學生才能產生情景動機的內化作用。但這種動機內化產生的具體條件需要進一步深入研究。本實驗考察了被動運動參與下學生基本心理需要的變化形式。通過方便取樣的方式選擇了230名本科生（兩種性別）參與者，他們分為兩組（有興趣、無興趣）接受強制運動干預（夜跑）。3次/周（共2周）的中等運動量夜跑。結果表明：被動運動參與下，如果任務設定適中，參與者的能力感均會得到滿足。如果對強制運動參與的項目無興趣，則自主感和歸屬感會顯著下滑。因此，對于無興趣的學生，短時期內雖然可通過運動任務設置使其能力感得到滿足，但其自主感和歸屬感并不會增加，進而對動機內化產生反作用，并最終產生去動機效果。

被動運動參與 基本心理需要 動機內化

近年來許多高校試圖通過強制學生參與體育運動來改善學生的體育運動動機與意識，先前的研究表明被動運動參與對那些沒有體育運動行為，但對該運動存在興趣的學生才能產生情景動機的內化作用，但這種動機內化產生的具體條件需要進一步深入研究。

基本心理需要理論是美國心理學家D e c i和Rya n于2000年提出的，是自我決定理論的一部分。他們提出人們普遍存在3個基本需要：自主需要、能力需要、歸屬需要[1]。運動的基本心理需要對運動動機與行為起重要作用。研究發現在兩個或3個促進因素條件下，參與者隨后的行為、自我報告的價值、對任務的喜歡以及對自由感整合的內化表現出顯著的正相關。因為，提供運動心理需要滿足支持的條件不僅會更多地改善內化，而且還保證了整合內化，進而促進學生的運動行為。所以，為進一步了解被動運動參與對大學生體育運動動機的影響，研究被動運動參與情況下，大學生的3個基本需要變量的變化情況有重要意義。

1 研究方法

1.1 設計

采用單因素無關樣本準實驗設計。實驗研究中無關樣本自變量是對夜跑是否有興趣。由于《運動情景心理需要滿足量表》評估必須在運動后即刻進行，因此，本研究采用時間序列來研究被動運動參與下大學生心理需要滿足的變化情況。因變量則就是依靠《運動情景心理需要滿足量表》對大學生評估出來的自主感、能力感、歸屬感得分。

1.2 參與者

共有460名參與者，其中有230名被強制參加夜跑。其中對夜跑持有興趣態度和無興趣態度分別為90人和140人。其中有90名女性。參與者兩位為18～21歲，平均年齡為19.6歲，所有參與者均是通過完全隨機抽樣方法從湖北工業大學大二學生中抽出。在抽取學生過程中排除掉那些經詢問后有課余體育運動行為的學生。

1.3 量表制作與發放

為評估基本心理需要滿足，Gagne于2003年編制了基本心理需要滿足量表（the Basic Needs Satisfaction in General Scale， BNSG-S）。本研究采用此量表。以湖北工業大學在校大學生為測量對象，共發放230份問卷，實際回收230份，回收率為100.0%。有效問卷218份，有興趣86人，無興趣132人，有效率為94.78%。

2 結果與討論

2.1 被動運動參與對大學生能力感影響結果與討論

圖1 時間序列不同組別自主感變化

圖1 為時間序列（兩周6次）有興趣組和無興趣組在能力感得分上的變化。由圖1可知有興趣組與無興趣組在第一次強制夜跑結束后就存在差異（1.4分），之后隨著時間的推移，有興趣組能力感得分不斷上升，而無興趣組能力感得分持續下降。有興趣組與無興趣組在被動運動參與下其在運動結束后的能力感具有明顯區別，但這種差異相對于自主感和歸屬感都是最小的。此外，隨著時間的推移，無論有興趣組還是無興趣組其能力感都是增強的，不過有興趣組增加的幅度要略大于無興趣組。這種結果的原因是能力感的滿足與否主要是與任務的難度有關，處于最佳挑戰難度的任務，參與者的能力感就會提高（這也說明本次研究的任務對于大多數學生來說任務難度適中）自主感或歸屬感似乎對能力感增加的幅度有所影響。因此，如果設定好適當的任務難度，被動運動參與下的學生其能力感會得到提高。

圖2 時間序列不同組自主感變化

2.2 被動運動參與對大學生自主感影響結果與討論

圖2 為時間序列（兩周6次）有興趣組和無興趣組在自主感得分上的變化。由圖2可知有興趣組與無興趣組在第一次強制夜跑結束后就存在差異（4.1分），之后隨著時間的推移，有興趣組自主感得分不斷上升，而無興趣組自主感分持續下降。上述結果表明有興趣組與無興趣組在被動運動參與后其自主性具有明顯差別，有興趣組自主性得分隨著夜跑次數的增加不斷提高，同時，無興趣組隨著夜跑次數的增加逐漸降低。其原因應當是，有無興趣與自主性有相當的一致性。一個學生對一個運動的興趣在一定程度上反映了其在這項運動中的自主性。但值得注意的是從第三次測量開始其自主評分基本處于波動狀態?？紤]到自主感的提高必須以能力感為基礎，結合無興趣組被動運動參與后能力感的不斷提高，可以考慮：能力感的提高可能阻止無興趣組學生自主性降低。

圖3 時間序列不同組別歸屬感得分變化

2.3 被動運動參與對大學生歸屬感影響結果與討論

圖3 為時間序列（兩周6次）有興趣組和無興趣組在歸屬感得分上的變化。由圖3可知有興趣組與無興趣組在第一次強制夜跑結束后就存在差異（8.0分），之后隨著時間的推移，有興趣組歸屬感得分不斷上升，而無興趣組歸屬感得分持續下降，兩者的差值不斷變大，最終為17.8分。上述結果表明有興趣組與無興趣組在被動運動參與后其歸屬得分具有顯著差異。其中有興趣組其歸屬得分隨著夜跑次數的增加逐漸增多，而無興趣組隨著夜跑次數的增加逐漸減少，但其在三次夜跑后的歸屬感評分上與自主感出現了同樣的趨勢，在下降后逐漸趨穩。其原因也應當與無興趣組學生的能力感不斷提高有關。

3 結語

被動運動參與下，如果任務設定適中，參與者的能力感均會得到滿足。如果對強制運動參與的項目無興趣，則短時間內自主感和歸屬感會顯著下滑。不過研究發現隨著運動次數的增加，無興趣組自主感和歸屬感的下降幅度在逐漸減小。但隨著運動次數的繼續增加是否會使自主感和能力感下降趨勢轉正需要進一步研究。而被動運動參與下動機外化的學生應主要是對此運動無興趣的學生。因此，對于無興趣的學生，短時期內雖然可通過運動任務設置使其能力感得到滿足，但其自主感和歸屬感并不會增加，進而并不會使動機內化，反而可能產生相反作用，并最終可能產生去動機效果。

[1]Robert R. Pagano.心理統計行為科學統計導論[M].北京：機械工程出版社，2013.

[2]薛鋒.大學生運動動機與鍛煉行為的關系[J].武漢體育學院學報，2010，44（6）：46-47.

[3]丁維維，毛志雄.自我決定理論在中學生鍛煉行為促進領域的應用[J].北京體育大學學報，2014，37（5）：84-85.

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[5]梁寧建.心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2006.

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2095-2813(2017)09(b)-0250-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.250