試論如何改善大專學生的英語學習

孫旭

【摘 要】大專英語口語教學在當前國際化的大背景下顯得尤為重要。英語口語教學在我國大專院校中已經比較普遍，但是其中卻存在著教師隊伍不穩定、語言環境不夠充分、學生心理負擔重等各種問題。文章對這些問題進行了討論，并提出了包括豐富語言環境、提高大班教學效果、發揮學生主體作用等在內的幾點對策，更多英語教學論文范文盡在top期刊論文網。

【關鍵詞】英語教學論文

一、大專院校學生學習英語的狀況

五年前，開始接觸大專學院的學生并從事相應的英語教學工作。通過對不同年級的大專院校的學生進行分析，發現絕大多數學生對于英語的學習還是保持著高度的熱情，尤其是剛剛進入大學校園的大一新生。社會的不斷發展、經濟的不斷進步告訴了他們英語學習的重要性，然后他們英語基礎卻是相當的薄弱。對于書本上的知識點，只有極少數學生能夠掌握相關的知識，很多學生只能理解或是掌握很少的一部分內容。對于課堂上的提問，很多同學都是習慣性的低著自己的腦袋，避免讓自己出錯，更有甚者會在私下里請求老師以后上課可不可以都不要讓他回答。這樣的現狀，將會導致課堂氣氛沉悶，一點都不活躍，長此以往，學生覺得自己沒有學到知識，老師覺得上課是一種負擔，那么這樣的教學效果就可想而知了。

為了改變沉悶的教學氛圍，提高學生的學習興趣，探索出一套真正有效的針對大專院校學生的教學方案，筆者針對所帶的不同年級開展了如下兩個測試。第一個是在開學初，針對大一新生的，以傳統的開場白介紹自己做為序幕，要求是全英文的口語表達，五句就好，準備時間是5分鐘。通過觀察，發現很多學生都拿著自己的手機在查單詞，這說明很多學生的詞匯掌握是遠遠不夠的。學生在介紹自己的過程中也是問題不斷，最明顯的錯誤是很多學生在說“我來自什么地方”的時侯的表述是： Im come from... .當這個問題被指出來的時侯，還有很多學生不明白為什么這是錯誤的。這不僅反映出學生還是不太習慣開口說英語，還是習慣于以前的“啞巴式”英語的學習，而且反映出學生對于基礎語法的掌握是不夠的。第二個測試是在大二學生中展開的。讓學生以“My Family”為題一篇不少于80字左右的文章，時間是30分鐘。測試的結果也是完全在意料之中。在對學生交上來的文章中，有一部分學生是一個字都沒有寫，白紙一張，有的學生甚至采用的漢語拼音式的英語，只有很少幾個學生寫了一些簡單句，但也是錯誤百出，基本很難找到完全正確的句子。學生在對英語的組織過程中，習慣性的會用漢語的句型來套入英語的詞匯，這也就是我們所說的“中國式英語”。例如：學生用“I very love my family”而不是“I love my family very much”。用“I want to through hard study to thank my parents”來表達說我想要通過努力學習來感謝我的父母親。這些問題的出現不難發現，學生在對英語的表達過程中，詞匯量欠缺，語法混亂。

因此，做為大專院校的英語老師，我們必須結合這個實際情況，積極有效的采取相關措施，更新教學思想，調整并制定出符合大專院校學生的英語教學方法，有效的調整相應的教學內容，不能只求進度，不求效果，必須要從學生的實際情況出發，讓學生切切實實的學到知識。這才是最重要的。

二、如何有效的改變上述現狀

（一）積極培養學生對英語的學習興趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。翻譯過來也就是總所周知的“興趣是最好的老師”。心理學上對于興趣的定義是：興趣是指一個人積極探索某種事物和愛好的某種活動傾向。它表現為一個人渴望深入認識某種事物并希望能夠參與進去的一種活動心理。所以不難發現，學生學習的最好動機就是對所學的內容本身有著濃厚的興趣。實踐不斷告訴我們，對英語越有興趣的學生，學習動力和信心就會越來越強，成績也就是芝麻開花節節高，越來越好。與此相反，對英語學習沒有興趣的同學，學習英語無異于是一種極其痛苦的事情，那么就會導致其在英語上投入的精力和時間越來越少，那學習效果就是不言而喻的了。

教學，是“教”和“學”的一種有機結合。只要兩者都充分發揮了其作用，才能達到預期的效果。在具體的英語教學過程中，做為老師，可以采取以下幾種方式來培養學生對英語學習的興趣，調動學生的積極性、主動性，從而改善英語的教學質量，提高學生的英語水平。

首先，注重培養一種融洽的師生關系。這個是前提，也是保證。每個學生對老師都會有這樣或那樣的情感判斷，這就要求我們老師積極的去塑造一種優秀的課堂形象，這在第一堂課的時侯表現最為明顯，這也就是俗話說“好的開始是成功的一半”。在與不同年級學生見面的第一堂課上，建議老師用流利的漢語和英語介紹自己，介紹本學期所學課程的基本內容、重難點等，在介紹的過程中，可以引入有趣的小故事或者是諺語，讓學生對于任課老師有一個良好的印象，讓學生在心理上產生對本課程強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣。在日常生活中，走入到學生中間去，了解學生的動態，為他們的生活學習提供一些有效的建議，努力與他們成為朋友。注重關心學生的身心發展，不僅有利于掌握學生的思想動態，還有利于與學生在思想和行動上達成一致，促使良好的師生關系的形成。

其次，積極努力營造活躍的課堂氛圍。在課堂上，可以引入“情景機制”。針對具體的教學內容，采用不同的情景教學，借助于直觀的教學工具或多媒體，盡快使學生融入到當下的情景中來，讓學生對該教學內容產生相應的興趣，這樣不僅教學活動的開展進行，還有利于學生思維的不斷擴展，增加學生的理解能力和表達能力。這樣的教學模式是生動、形象、直觀的，既鍛煉了學生的聽說能力，也提高了學生學習的主動性。對于單詞的學習，也可引入諺語，因為單純的為了記單詞而記單詞的效果是很差的，只有把單詞融入到句子中就不難理解并掌握，而且句子是越簡單越好。舉例來說，“Like”這個動詞，學生翻譯“我像一個男孩”的表述是“I like a boy.”接下來，老師便可問“Which boy do you like？”大家會不約而同的笑起來，這樣課堂氣氛就變得活躍起來。在這樣的氛圍下，再對這個詞進行解釋：“Like”這個詞在表示“像”的時侯是必須要有系動詞才能充當謂語部分，而翻譯成為“喜歡”的時侯則可以直接作謂語，如“Like father， like son.”但是對這句話的翻譯則是“有其父，必有其子”。這樣學生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關的知識點。這種教學模式還可引進“啟發式”的教學方法，給學生一個詞，如“Dog”，讓其在中英文化之中作對比，這樣會增強學生學習的積極性。

第三，適當的引入游戲，寓教于樂。對于課文中出現的角色可以讓學生來扮演，這樣不僅調動了學生的學習積極性，還鞏固了相關的知識點。針對課文中出現的單詞等，可以采取單詞接龍等競賽形式，讓大家在游戲的過程中多所學知識點進行復習。

綜上所述，針對不同的教學內容，可以采用不同的形式來激發學生的學習興趣。在外語學習的過程中，努力為學生營造一種良好的語言環境，讓其置身其中，不斷提升學生的英語學習能力。

（二）采取多種多樣的教學模式

根據前文中對大專院校的學生現狀的描述，我們不難發現，要想完成既定的教學目的和要求，就必須要有符合大專院校的教學模式，只有改善了單一的教學方法，才有可能激發大專學生對英語學習的激情。除了在上述培養學生興趣過程中所采用的教學模式外，還可以引進探究式的英語教學。endprint