淺談浙江新高考改革下化學復習策略

葉春易

摘要：新高考改革后的高考時間改為每年的4月和10月，與過去的高考相比第一次高考的時間在高三上10月份，時間整整提早了一年，這促使教師要針對新高考，提前對課程進度作好安排，對如何復習進行計劃。本文主要闡述在10月份考試后如何針對第二次高考進行復習為最后的高考取得最后的勝利。

關鍵詞：新高考；課程標準；二輪復策略

浙江開展新課程改革以來，化學已經開展了2015年10月、2016年4月、2016年10月三次考試。在第一次考試結束后，如何開展第二輪的復習工作成為化學備課組的一個重要工作。在制定復習計劃前備課組針對第一次選考情況進行了深入的分析工作[1]。

一、分析學生

在第一次結束后每個學生都有一份詳細的成績報告單，根據學生的報告單，可以分析學生的知識掌握程度。根據學生的成績可以發現學生在學考部分的選擇17有關電化學的內容，21題化學反應速率、22阿伏加德羅常數、23溶液中有關離子濃度大小關系、24與量有關的離子反應、25溶液中的物質的檢驗、27填空題物質的性質有關，29綜合計算這些題的掌握情況不是是很理想。選考部分30題的熱化學方程式、32題有機推斷這部分內容掌握的較好其他的不理想。針對學生的情況在接下來二輪復習工作中做好友針對性的復習計劃。

二、分析試題

備課組對這三次選考試題進行分析，明確相同知識點在三次試題中出現的情況，以及三次考試題型、難度的變化。可看出試卷的難度在逐年加大。如13題的離子方程式的判斷D選項考查配比型的離子反應與量的相關系，21多種量下速率的比較的圖像分析能力，25題的離子推斷有一定思維難度，26題考到烯烴加成拓展內容，乙烯與乙酸、 乙醚的加成反應，乙醇鈉的水解反應，27題依據框圖信息，數據和現象等推斷元素和陌生的化合物；需要定量分析，有一定學科思維能力，計算量大；難度偏大，30題考查到多步反應中慢反應決定整個反應的速率，有效碰撞理論對反應速率的影響，電解氯酸鈉的總方程式題給信息有限。整卷大27題、29題、31（5）運算繁瑣，耗時多[4]。

通過分析學生以及試題的情況，根據學校的實際情況備課組老師經過討論、研究分組合作，制定二輪復習內容。這階段的復習策略和戰術調整很關鍵，既不能是第一次考試前的重復，也不能過于脫離基礎知識。針對我校學生的情況，化學備課組對于這一階段的復習工作，采取了以下的策略：

1、知識集成化、系統化。經過上一輪的復習學生所掌握的知識很零散，這時候就需要將零散的知識集中化、系統化，將教材變薄。具體做法將具有某屬性的分散物質集中歸類，如有漂白性物質的：次氯酸及其鹽、Na2O2、H2O2、SO2、O3等物質。可以根據學考選擇題23題考查阿伏伽德羅常數展開以物質的量為中心，把物質的量、阿伏伽德羅常數、氣體的體積、微粒數、溶液中溶質的物質的量、溶液的體積、溶液的物質的量濃度等貫穿起來，讓這些知識形成整體觀。再結合氧化還原反應、物質的結構的內容對23題進行突破。在有機物中知識的系統性更強，烯—醇—酸—酯一條線，熟悉了官能團的性質就把握課各類有機物間的鹽邊及其相互轉化，有機物系統化的建立就可以幫助學生輕松拿下26和32題。

2、結合微專題復習，讓知識從點到線到面覆蓋。在學生建立系統的知識體系后，更重要的是要學會把握重點突破難點。這時候的微專題復習就必不可少。結合學生的第一次答題情況，備課組設立了以下的微專題復習：電化學電極方程式的書寫、強酸（強堿）滴定弱堿（弱酸）溶液中離子濃度的大小比較、與量有關的離子方程式的書寫、碳酸鈉與碳酸氫鈉有關的計算、化學平衡常數、化學平衡常數圖像、限制條件下的同分異構體的書寫、信息型有機合成路線等，利用這些微專題將學生曾經做過的一些錯題進行整理，或者進行改編，讓學生能夠在“錯”中得到突破[5]。

三、回歸課本，夯實基礎

教材是高考命題的依據，復習的關鍵首先要過好教材關。任何復習資料都不能代替教材。因此，在二輪復習中必須重視教材的閱讀。化學學科的特點是：概念多，理論多，反應多，物質多，實驗多，現象多。針對教材存在的這些特點，我們可以用兩種方法讀好教材。其一是：泛讀、細讀、深讀；其二是：精讀、反復讀，帶著問題讀[2]。兩種讀書方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原則。我們根據學生的答題情況找出教材中相關的細節知識，引導學生看書、會看書。對教材上的重點知識我們可以邊讀，邊批，邊記，邊思考，這樣你就會覺得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅持的時間長了，重點知識基本上都掌握了。也可以利用選考真題改編或者直接來至課本的題目進行匯總如28題的實驗題大多來自于課本，或者改編自課本，針對這一知識點。備課組老師有關于書上出現的基礎實驗精編專題練習，強化實驗操作步驟，儀器的使用。或者將教材中的相關概念，如化學平衡常數、標準燃燒熱、熱值同分異構體、同素異形體、同位素、同系物等易混淆的概念進行填空讓基礎不扎實學生更加重視教材的作用[3]。

很多時候學生答題不得分的原因，一般有幾種情況：①不按要求答題如：將元素名稱寫成了元素符號，結構式學成了分子式等。②書寫不規范或者出現錯別字，如將容量瓶寫成了“溶量瓶”，無機方程式用“→”，而有機方程式則寫“═”等。③語言表達不規范如在31題中的實驗題要求描述具體的實驗操作時，很多學生不按課本規范答題，不得分。因此為了避免這些非知識性十分，我們要嚴格要求，緊扣課本知識，注重“雙基”的練習，及時糾正學生的錯誤，避免在高考中失太多的分。

四、關注學生的心理

在經過了第一次考試后學生的心理產生了很大的變化，有的學生認為自己已經有賦分成績了，對接下來的學習不上心，而有的學生感覺到達了一個瓶頸，難以突破，產生了挫敗感，對化學學習失去了興趣。適時地對學生進行激勵。從著名的皮格馬列翁效應中可以知道老師的滿腔的愛心，關心每一位學生，表達自己對學生的期望，使學生受到鼓舞。這樣學生可以看見自己的進步，樹立信心，為取得好成績奠定重要的基礎。

參考文獻

[1] 屠凌云.浙江省普通高中學科教學指導意見[M].浙江：浙江教育出版社，2014.10.

[2] 陳育德.從閱卷數據和主觀題錯因談高考復習[J].中學化學教學參考，2016，（05）：18-21.

[3] 林明勇.高考化學復習中科學回歸教材的策略研究[J].中學化學教學參考，2016，（22）：69-71.

[4] 馮玉.高中化學新課程總復習教學研究[D].山東師范大學，2007.

[5] 葛云龍.試析應對新高考形勢下的高中化學實驗復習策略[J].課程教育研究，2015，（02）：166-167.endprint