“在問中學(xué)，在學(xué)中問”

宋衛(wèi)國

摘要：新課程標準中明確規(guī)定：科學(xué)教師要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考提問。通過有效提問，激發(fā)學(xué)生思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號。”學(xué)生可從老師的提問中，得到教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息，了解上課內(nèi)容的重點、難點。教師則可從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；培養(yǎng)；科學(xué)教學(xué)；思維能力

科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的是教師對學(xué)生進行素質(zhì)教育的有效途徑。良好的思維習(xí)慣在學(xué)習(xí)活動中起維護、支持的作用，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的基礎(chǔ)。而問題又是思維的起點、是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。以下是我在科學(xué)教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣的幾點做法：

一、還學(xué)生“勇氣”，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，注重聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問時，教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，改變以往“師問生答”的傳統(tǒng)提問方式為“生問生答”的開放性提問方式

[1]。例如：在教學(xué)《水的浮力》這

一課時，在共同研究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我出示鉤碼，先讓學(xué)生猜測它會不會受到水的浮力？有猜測可能會，但大部分同學(xué)猜測不會，可當他們通過實驗之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測的那樣，這時就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考，我見機提出“對于這種現(xiàn)象，你有什么想說的，有什么想問的呢？”絕大多科學(xué)生都舉起了手，“為什么在水中下沉的物體也會受到水的浮力呢？”進而引發(fā)學(xué)生深層次地思考：怎樣使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來？而這個問題正是教材中提出的問題，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題

[2]。在這種真正的探究動機的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系[3]。

1、引導(dǎo)學(xué)生正確地進行觀察。觀察能力是小學(xué)自然教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)的能力之一，因此在教材中，可用于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的內(nèi)容所占比例較重，教師在教學(xué)中要善于挖掘，精心引導(dǎo)，不僅要教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行有效的觀察訓(xùn)練。要求學(xué)生在觀察時要認真細致，全面深刻，有序有向，從整體到局部，再從局部到整體，使學(xué)生的頭腦盡量儲存十分豐富的表象，便于展開聯(lián)想和想象[4]。如《植物的一生》一課，這是一篇關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力題材很好的課文，在訓(xùn)練兒童觀察能力時，首先讓學(xué)生明確觀察的目的和方法：整體——一棵完整的植物由哪幾個部分組成？局部——植物的每一部分長的是怎么樣？整體——植物的這些部分處在什么位置？如此，學(xué)生在進行觀察就能做到有根有據(jù)，有法可循。經(jīng)過多次觀察訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了觀察的正確方法。

二、還學(xué)生“自我”，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問，重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練

每個學(xué)生都是一個完整的思維個體，每個學(xué)生又都有自己的認知特點。發(fā)散思維是根據(jù)問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結(jié)果的一種思維方式。發(fā)散思維是一種重要的思維形式。任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)之上的，沒有“發(fā)散”，就無所謂創(chuàng)新。學(xué)生還有一個顯著的特點，那就是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，所以在自然教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，多設(shè)想幾種可能性。

1、在平時教學(xué)加強各分支學(xué)科之間的聯(lián)系。科學(xué)是一門集物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)等學(xué)科知識的綜合性學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，利用各學(xué)科之間知識的橫向聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)部知識的前后聯(lián)系來進行教學(xué)，不僅有利于各學(xué)科之間研究方法和學(xué)習(xí)方法的交叉與滲透，更重要的是有利于遷移思維的發(fā)生，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如在進行化學(xué)催化劑教學(xué)時，可聯(lián)系科學(xué)中酶的知識；在進行緩慢氧化教學(xué)時，可結(jié)合呼吸作用知識[5]。再如科學(xué)教材中，水知識與應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，從植物、動物生命活動對水的依賴、地球水循環(huán)到水的物理性質(zhì)（包括水的物態(tài)變化、水的密度、水的比熱、水產(chǎn)生的壓強、水中聲與光傳播規(guī)律、水能源、水的浮力等），從水的化學(xué)性質(zhì)（包括水的硬度、水溶液等）到水資源的合理開發(fā)、利用和保護，處處展示了理、化、生、環(huán)境等知識的高度滲透。學(xué)生學(xué)會遷移思維，掌握了舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，可推動學(xué)生的思維縱橫交錯、立體滲透，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的目的。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。初中科學(xué)課堂教學(xué)中離不開問題，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在科學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及習(xí)慣的前提。因此，在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及習(xí)慣。

參考文獻

[1] 趙光武主編.思維科學(xué)研究[M].中國人民大學(xué)出版社，1999.

[2] 查有梁著.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].廣西教育出版社，2003.

[3] 林玉坤編.如何培養(yǎng)老師的問題探究教學(xué)能力[M].漓江出版社，2011.

[4] 林麗慧編著.如何培養(yǎng)孩子的獨立能力[M].珠海出版社，1998.

[5] 孫英陸編著.如何培養(yǎng)分析能力[M].國家出版社，1986.endprint