揚(yáng)信息技術(shù)之帆，走語(yǔ)文課改之路

袁艷

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，信息技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，在實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、情感教學(xué)、有效教學(xué)的途徑中扮演越來(lái)越重要的角色。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入挖掘信息技術(shù)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，更好的服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課改，為實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)增效目標(biāo)貢獻(xiàn)我們的聰明才智。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課程整合

眾所周知，課堂是課改實(shí)施的“主陣地”。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與有效性仍然是我們孜孜以求的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用的確能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，信息技術(shù)所發(fā)揮出的優(yōu)勢(shì)更為明顯[1]。

一、信息技術(shù)易于培養(yǎng)學(xué)生的形象化思維

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，想象究竟有限，因此對(duì)于形象化的表達(dá)方式易于接受和理解。在語(yǔ)文教材中，有的篇章內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)講理解起來(lái)有困難，因此就需要教師將抽象內(nèi)容形象化，并借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)。例如：小學(xué)語(yǔ)文課文《詹天佑》一文敘述火車是怎樣通過“人”字形鐵路爬上山一段，讓學(xué)生自己讀懂火車是怎樣上山的，這不是容易的事。因?yàn)闆]有直觀的東西，一會(huì)兒車頭變車尾，一會(huì)兒車尾變車頭，很難分清。所以教學(xué)本課時(shí)，我采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)：第一步，學(xué)生在熟悉課文的前提下，觀察多媒體展示的圖片——山高、路陡。第二步，動(dòng)畫展示火車到達(dá)“人”字形鐵路，閃爍顯示車頭、車尾的位置和動(dòng)力變化。學(xué)生結(jié)合文字體驗(yàn)技術(shù)的巧妙。第三步，觀察火車爬上山頂，感受成功的喜悅。這樣的情景和畫面會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，甚至永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。

又如《飛奪瀘定橋》一課，由于學(xué)生對(duì)瀘定橋的地理環(huán)境、結(jié)構(gòu)比較陌生。教學(xué)時(shí)，我借助課件，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受瀘定橋的結(jié)構(gòu)，只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，只是橋欄底下并排9根，沒有木板。然后播放“震耳欲聾”的波濤聲，使學(xué)生體會(huì)到瀘定橋地理位置的險(xiǎn)要。此時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)照課文，討論為什么稱“瀘定橋”為天險(xiǎn)，適時(shí)傳出“嗒、嗒、嗒……“的機(jī)槍聲，更渲染了當(dāng)時(shí)緊張，激烈的戰(zhàn)斗的氣氛。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解紅軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)，我又組織學(xué)生觀看電影片段，形象地再現(xiàn)了緊張激烈的戰(zhàn)斗情景，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、信息技術(shù)易于構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境

情境化教學(xué)是新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以說(shuō)是易如反掌。信息技術(shù)能輕松呈現(xiàn)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)內(nèi)容，從而牢牢的抓住學(xué)生的求知心理，讓他們?cè)跐撘颇腥谌胝n堂教學(xué)。例如，在《春雨的色彩》一課中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛，對(duì)春雨的感悟，在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看著優(yōu)美的春雨圖，淅淅瀝瀝的小雨沙沙的下著，一群可愛的小鳥嘰嘰喳喳的叫著讓孩子們一下子就走進(jìn)了課文聯(lián)想到小鳥們想在爭(zhēng)論著一個(gè)有趣的問題，直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫面與音樂聲中感悟明了，有的孩子還興奮的跟著音樂一起合著節(jié)拍唱起了《小雨沙沙》課堂的氣氛很自然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫面與動(dòng)聽的歌聲進(jìn)入文本和小鳥一起爭(zhēng)論春雨的色彩。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，為了幫助學(xué)生理解人們崇敬、愛戴、懷念周總理的深厚感情，我播放了課文朗讀錄音，并用畫面讓學(xué)生直觀感受。畫面出現(xiàn)了靈車的情景，學(xué)生感受到人們焦急而又耐心的心情；畫面顯示靈車緩緩前進(jìn)的情景，學(xué)生感受到那莊嚴(yán)肅穆的氣氛；畫面顯示人們追靈車的情景，這時(shí)學(xué)生仿佛體會(huì)到人們失去總理而撕心裂肺的心情。這樣，課堂上聲、情、圖并茂，相互配合，相互映襯，學(xué)生對(duì)周總理肅然起敬，與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到了升華。通過這樣的教學(xué)，縮短了時(shí)間、空間，使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通。

三、信息技術(shù)易于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，往往是教師的情感代替了學(xué)生的情感，將“答案”灌輸給了學(xué)生。顯然，這樣的教學(xué)失去了本意。而信息技術(shù)手段能夠讓學(xué)生自己完成知識(shí)構(gòu)建、情感體驗(yàn)的過程，使學(xué)習(xí)變得趣味十足。例如：《泊船瓜洲》一詩(shī)，詩(shī)中有山、有水、有春風(fēng)、有綠地、有明月、有詩(shī)人，這一系列的事物構(gòu)成了一幅畫面。我在教學(xué)“悟情”這一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了多媒體，先多媒體展示春天江南的美麗景色，將學(xué)生帶上?？堪哆叺男〈?。在配以舒緩、低調(diào)的音樂，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)之音中，看一看遠(yuǎn)山，瞧一瞧春風(fēng)吹綠的江南岸，望一望頭頂?shù)拿髟?，再思一思心中的家鄉(xiāng)。在這樣的美景中，自己卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，月兒高掛天空，可月下我孤單一人，明月??！你什么時(shí)候能帶著我回到自己的家鄉(xiāng)呢？這樣學(xué)生入境入情，自然會(huì)領(lǐng)悟到詩(shī)人表達(dá)的感情。還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗誦詩(shī)歌時(shí)也配上音樂，因?yàn)橐魳肪哂休^強(qiáng)的感染力，在音樂中朗誦不需要老師再講“要有感情！讀出感情”學(xué)生會(huì)自然而然地被感染出感情來(lái)的。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商[2]。

四、信息技術(shù)易于突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，如何準(zhǔn)確的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是至關(guān)重要的，而多媒體的運(yùn)用，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)提供的有效地手段。運(yùn)用多媒體課件，能有效地把抽象問題具體化，把難以理解或重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，通過學(xué)生視覺聽覺功能，發(fā)揮學(xué)生最大限度地潛能，在有限的時(shí)間里感知更多的信息，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在《沙漠之舟》的教學(xué)中，讓學(xué)生理解為什么駱駝被稱為“沙漠之舟”我們運(yùn)用課件展示厚厚的腳墊、長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛、能張能合的鼻子和背上的小山峰，結(jié)合課本的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)較為陌生的動(dòng)物形象的展現(xiàn)在面前，再配以沙漠的環(huán)境，學(xué)生自然就明了的知道了為什么駱駝是“沙漠之舟”。

當(dāng)然，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用還有良多，如拓展和延伸了學(xué)習(xí)空間，增大了教學(xué)密度，提高了想象能力等。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)以課程理念為指導(dǎo)，堅(jiān)定不移的“揚(yáng)信息技術(shù)之帆，走語(yǔ)文課改之路”。我們相信，在大家的共同努力下，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定會(huì)大放異彩，結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)

[1] 范云貴.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（2）：186-186，187.

[2] 袁菊華.小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的有效整合[J].新課程（小學(xué)），2016，（08）：104.endprint