基于在線開放課程的遠程教育初探

摘 要 在“互聯網+”環境下，從高校教育現狀出發，對學習者入學、學習、輟學等進行分析；對授課老師教學內容與教學活動進行設計。并如何開展在線開放課程的遠程教育提出了相應的解決辦法，給從事在線開放課程的遠程教育工作者一些啟示。

關鍵詞 在線開放課程 遠程教育 游戲化思維教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.006

Primary Exploration of Distance Education Based on Open Online Courses

MA Jieliang

（Information and Education Technology Center， Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract Based on “Internet +” era， analyze enrollment， learning， and drop out in reference to present situation of Higher Education； design according to lecturers teaching contents and learning activities. Also， provide solutions for development of open online courses to inspire distance educators engaged in open online courses.

Keywords open online courses； distance learning； gamification thinking teaching

0引言

現在高考錄取率超過70%，個別省市甚至超過90%，[1]絕大部分考生都有大學可上?？墒菫槭裁茨敲炊嗉议L將孩子送到國外學習，“用腳去投票”，而且留學生越來越低齡化，是我國高等教育出了問題嗎？是教育公平問題，還是教育品質問題？在“互聯網+”時代下，可否為我國高等教育提出新思路？

1在線開放課程的遠程教育分析與啟示

1.1高校現狀與在線開放課程歷史

隨著我國大學急劇擴招，學子們有更多的機會接受高等教育，毛入學率迅速提高。許多高校的現狀是大班化人數眾多，有些高校課堂內，超過百人以上的大課較為常見。在規定時間和地點，師生在同一個教室內開展教學活動。教師新課導入，知識講解，布置作業；學生聽課并完成相關作業。期末一考，“路歸路，橋歸橋”，典型的先教后練，以教為中心的教學策略。不可否認，有些授課教師的課程有聲有色，教育部門將這些優質的教育資源組織起來，不僅可以提高教學質量，而且讓學生得到較好的教育，并在更大的范圍內得到教學共享的一項教學活動，[2]精品課程應運而生，而后建立一系列活動，如表1所示。

1983年鄧小平同志為景山學校題詞：“教育要面向世界，面向未來，面向現代?！奔夹g不斷在創新，如表2所示，在不同時期發展階段都有著相關技術代表。[3]在“互聯網+”時代下，我們教育也在發生變化。2015年5月，首屆國際教育信息化大會在青島開幕，習近平主席向大會發賀信，強調建設“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會。網絡日益成為我們的首選工具，我們從現實課堂邁向虛擬課堂。理論上隨時隨地都可以向知識掌握者學習任何知識，在今天的技術支持下得到了實現。那么，能否讓所有學習者都能實現適合自己特點的個性化學習呢？

1.2在線開放課程的遠程教育啟示

社會各界對高等教育提了那么多問題，相關領導那么重視，國家建了那么多教學資源，技術不斷更新發展，我們有沒有辦法著實解決這些問題呢？能否建立依托高校教育資源，在沒有“圍墻”的校園內，為一切有能力、有意愿的人提供在線開放課程？讓資源更開放、更共享；提供人人、處處、時時學習服務，使在線開放課程幫助人們實現終身學習。是否可以依托各高校學科優勢，建立在線開放課程的遠程教育？

1.3如何開設在線開放課程的遠程教育

從20世紀60年代到今天的遠程教育，往往是把報告廳和教室的空間加以擴張，將教室課堂教學搬到網絡上，讓學習者觀看視頻。致使有些學生對學習產生厭倦情緒。當然原因也有許多，有的來自家庭因素，有的來自經濟壓力……那么如何進行改變呢？興趣很重要，以前基本以“師徒模式”為主，能否轉變成“博物館模式”（移動化，碎片化學習）？“博物館模式”并非走馬觀花，而是像串珍珠似的把相關知識點緊密聯系起來，讓學習者有的放矢地自定學習進程，并能獲得額外的幫助，對于感興趣的特定領域，可修讀更高級的課程。讓學習者對知識加以主動探索，主動發現并能主動建構知識體系。在其過程中，教師成為學習者的指導者。在遠程授課前部分，創建情境，提出問題并展開研討，最終解決問題（練習后輔導），后部分課布置預習，再預習指導（總結反饋），課外知識預習，可采用先學后教的探究式學習策略。并引入游戲化思維方式，用現有的資源創建引人入勝的體驗，從而激勵學習者自主學習，[4]某些學習活動如同玩游戲一樣有趣。因此教學的核心業務在教學內容與教學活動設計方面。當然，一個好的教學活動既要設計得妙，又要操作性高，其難度較大，也需要花費大量的時間與精力。

1.4以實際教學為例

以兩個班學習同一門課為例，一個班為正常課堂上課。而另一個班則是通過教學平臺采用遠程在線開放課程主動學習，老師遠程輔導。先是自由分組，以充分調動學生的積極性，四至六人一組，并要求每組內至少有一名男生或一名女生，給每個小組及每個小組成員編號。每次上課前先要預習本次課程內容，不定時抽取不同小組內的成員，解答相關練習題，其回答問題的好壞，視為小組及個人獲得的點數，按一定比例記錄小組與每個小組成員的點數，當然每次簽到也可以得到相應點數，但若少簽或答錯也會按一定比例扣除小組及每個小組成員的點數。點數可以有效記錄分值，反映學習者的學習情況，提供相應的反饋信息，為教學提供有效的分析數據。個人強，小組越強，點數越高，當點數到一定分值時，可以獲得相應徽章。徽章可以賦予相應的學習權利，比如可減免部分小組作業或加一定比例的平時分等。當然還要在相應的學習平臺上記錄各個小組的排行榜，進行良性競爭，并同伴互學。排行榜是一把雙刃劍，可以促進或打擊學習者的信心，所以上排行榜，建議在學習到課程一半以后才能展現，并借助必要手段，讓排名靠前的小組幫助排名靠后的小組。通過兩批學習者的比較，采用游戲化思維的在線開放課程遠程學習班成績略高于正常課堂上課班，但教師投入比正常教育高出多倍。一個好的課程設計教師，不僅需要錄制課程，還要了解學習者的心理，并立足于現實科學和交互設計的整合，需要研讀國內外相關著作，了解相關科研成果，需要更新的、更全的設計理念。

1.5如何做好在線開放課程的遠程教育呢？

第一，從我國高等教育體制改革入手，適當放權，使高校有更高的自由度。第二，讓高校與高校之間學分互認，高校當然可以與國外的相關高校聯合辦學。第三，讓高校與相關企業之間合作，依托學校與企業資源、技術等互惠互利，使相關平臺等運營流暢，推廣有效。第四，讓相關教師得到充分尊重，發揮教師的積極性，在政策上、資金上予以一定傾斜，鼓勵支持制作高水平的新課程或更新課程，并及時解答學習者的相關問題，授課教師自身練好內功，并在教師之間進行良性競爭。第五，組建優質課程團隊，讓團隊成員發揮自身長處，各司其職，讓上課精彩的教師授好課，技術人員提供相關技術。[5]第六，讓學習者認識自己，實現個性化發展，真正愛上學習，全方位解決學習問題。第七，讓相關部門、單位、人員等按一定比例記入教學或科研等分值，讓相關工作人員得到真正的認可。

2結語

“互聯網+”時代下，讓學習者通過網絡也可以學習到國內外優質課程；讓優秀的團隊或教師服務更多學習者；讓學習者個性化學習得到相應體現；借助互聯網，任何地點、任何時間均可實現終身學習。

本文系浙江中醫藥大學2016年度教育教學改革一般項目“基于在線開放課程的遠程教育初探”的研究成果

參考文獻

[1] 朱永新，馬國川.重啟教育改革中國教育改革十八講[M].生活.讀書.新知 三聯書店，2014：2-3.

[2] 國家精品課程評審指標[J/OL].精品課網.http：//www.jingpinke.com/xpe/portal/5b076385-11d6-1000-9287-bd80a6bd4b60？uuid=9915e169-1266-1000-ae7a-5ef033508626

[3] 楊東平.中國教育發展示報告（2016）[M].社會科學文獻出版社，2016：139-140.

[4] Kevin Werbach，Dan Hunter著.游戲化思維[M].周逵，王曉丹，譯.浙江人民出版社，2014：54-55.

[5] 馬解良.如何量身定制慕課[J].科教導刊，2016（6）：26-27.endprint