大學校訓的意義、特點和功能

雷光斌

大學校訓的意義、特點和功能

雷光斌

大學校訓是一所大學的治校理念和校園文化的高度概括，是大學校園文化建設的重要載體之一，它具有相對穩定性、倫理性、育人性等特點，試從個人、學校、國家層面揭示大學校訓的重要意義，進而論述大學校訓的重要作用——導向作用、激勵作用和評價作用。

大學校訓；意義；功能

在論述大學校訓的意義、特點和功能之前，先要回答“什么是大學校訓”這一問題。所謂校訓，《中華百科詞典》的解釋為：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸之校中公見之地，目的在于使個人隨時注意而實踐之。”原教育部部長袁貴仁認為：“校訓是一所大學對其文化傳統、文化精神的理性抽象和認同。”

所以，大學校訓應具備以下幾個基本要素：一是，校訓要簡短易懂，便于師生將校訓所傳達的精神內涵內化于心、外踐于行；二是具有針對性，依據大學的實際情況而制定；三是具有思想教育的功能，大學校訓是治校理念、校園文化、培養目標等內容的集中表達。

一、大學校訓的意義

（一）從個人層面來看

一是引導學生的實踐行為。大學校訓多以“德”為主要內容，據統計的116所國內高校校訓中，有關“德”的校訓就有30條。大學校訓反映了我國高校教育重視道德教育，德行是大學生的立身之本，只有具備高尚的道德修養，才能更好地運用實用型知識和引導學生的日常實踐行為。二是引導師生樹立嚴謹的治學態度。國內大學校訓普遍以“博學”、“篤學”、“尚學”等來引導師生樹立 “勤奮好學”的價值取向。主要是引導師生怎樣做好學問，例如中山大學的校訓告訴師生：做學問要勤奮好學，并在學習過程中要有獨立思考的能力和思辨思維，學與行要相一致。

（二）從學校層面來看

校訓彰顯著學校的治學理念和培養目標。如師范類院校多以“為人師表”、“立德樹人”來表達培養目標是德行兼備的師范類人才；醫科類院校多以 “扶傷濟世”、“厚德濟生”、“仁慈謹慎”等來教誨師生要具有仁心仁術、救死扶傷的醫德和敬業謹慎的工作態度；會計類院校多以“誠信”、“不做假賬”來引導師生樹立誠實守信、廉潔自律、客觀公正的價值觀念。

（三）從國家層面來看

一是培養為社會主義現代化建設服務的人才隊伍。大學的根本任務是為國家建設鑄就雄厚的人力資本，引導激勵大學生勤奮學習，積淀豐富的理論知識，善于思考，提升自身的創新能力，鼓勵師生不畏困難，抵制社會的浮躁心理，潛心鉆研。二是提升國家核心競爭能力。習總書記指出：“千秋基業，人才為先，人才要越多越好，本事要越大越好。”大學校訓體現了國家教育方針的要求，大學要創新人才培養方法，放眼未來，合理規劃，為建設創新型國家提供強大的人才支撐。

二、大學校訓的特點

大學校訓凝練著大學的治校理念、培養目標和價值追求，同時，它也鞭策著在校師生敢于有夢、勇于追夢。經過分析，筆者將校訓概括為以下幾個特點：

（一）倫理性

教育的倫理性是衡量教育教學的價值維度，一則好的大學校訓必須要合乎道德倫理的規定。從教育目的上來看，大學教育不僅追求知識的集成與創新，而且還追求著學生情感的發展、個性的完善，使之成為符合社會發展需求的人才。例如，中山大學的校訓——“博學、審問、慎思、明辨、篤行”出自于儒家經典著作《中庸》，這是《中庸》中強調的君子為學之道，“誠”是君子的優秀品質，要成為君子需要具備“學、問、思、辨、行”五方面的素質，具體來說就是要做到以下幾點：做學問要認真做到學習廣泛的教育內容，遇到不明白的知識點要要詳盡地詢問他人，自己要善于思考，具有清晰的辨別思維，堅定不移地堅持為自己的夢想努力；清華大學的校訓 “自強不息、厚德載物”出自于《易經》、廈門大學的校訓出自于《大學》、復旦大學的校訓“博學而篤志、切問而近思”等，以上這些著作都是我國傳統的經典著作，其核心內容大都是“禮”，因此大學校訓具有很強的倫理性。

（二）相對穩定性

大學校訓的相對穩定性是指大學校訓在社會政治和經濟不斷發展的過程中，保持其價值追求的相對獨立性和不變性。大學校訓一經確定，不會輕易地變更，因為校訓代表著學校的核心價值和培養目標，所以時代更迭也不大會影響校訓的變更。中山大學“博學

審問 慎思 明辨 篤行”的十字校訓是1926年孫中山先生留給中山大學師生的最后遺訓，從校訓確立之日起一直沿用至今。像中山大學校訓一直沿用的大學還有很多，如清華大學從建校之初就以“自強不息、厚德載物”作為清華師生的學習目標和處世準則，雖然經歷了多個時代的更迭，被賦予新的解釋，但是其基本內涵亙古不變。劍橋大學自1209年建校至今，其校訓一直為“此地乃啟蒙之所和智慧之源”。

（三）育人性

教育直接面向的是人，是教育者遵循年輕一代身心發展的規律，對學生的身心施加影響的活動和過程，教育的本質是培養人才的社會活動，因此教育具有育人性。育人性具體體現在以下幾個方面：一是傳授各門學科知識，發展受教育者的智力水平、思維能力，通過課堂講授將科學知識（間接經驗）傳授給受教育者，有利于科學知識的繼承與發展；二是注重道德教育，使受教育者具備良好的道德水平和懂得做人的準則。上海交通大學的校訓“飲水思源、愛國榮校”、北京航空航天大學的校訓“德才兼備、知行合一”、南京師范大學的校訓“正德厚生、篤行敏行”等，這些大學校訓都反映著德育為先的教育訴求，即教育要培養全面發展的人。因此，教育者應擺脫以“分數”為唯一目標的思想束縛，注重關愛學生，時刻想著學生的利益和發展訴求，引起學生思想的共鳴，用自己的言行舉止來踐行道德教育的要求，提高受教育者的文化素質和道德素養。

三、大學校訓的功能

大學校訓是各所學校依據國家教育方針和學校具體的人才培養目標的要求而制定的，具有導向作用、激勵作用、評價作用。

（一）導向作用

大學生是國家現代化建設的接班人，大學是培養人才的沃土。大學生不僅要刻苦鉆研理論知識，而且還需要樹立正確的人生觀與價值觀。校訓是大學歷史文化與育人理念的高度凝練，為教師的教學實踐活動和學生的學習實踐活動提供正確的前行方向；校訓是治校理念、育人觀念、校園文化的高度凝練，是各級各類高校培養目標的具體化，引導各級各類高校樹立正確的教育價值理念，讓每位大學生將校訓的精神內涵內化于心，并規范引導其日常的實踐行為。

（二）激勵作用

大學校訓作為一種教育理想，具有重要的激勵作用，大學校訓激勵著廣大師生主動擔負起各自的責任。于學生而言，要將校訓作為人生道路上的“指路明燈”，不僅要扎實地學好自己的專業知識，更要將 “天人合一”、“德”、“忠”、“信”等傳統德行的思想內涵內化于心，在日后的工作生活中堅持環境保護、對他人忠誠和講誠信的理念，這契合了我國社會主義市場經濟發展的要求。于教師而言，教師不單單是知識的傳授者，更是學生心靈的培養者，教師要率先垂范，堅定自己的理想信念，將教書育人作為自己的奮斗目標，扎實自己的專業水平和教學知識，關愛學生，增強自己的責任意識，嚴守職業底線。

（三）評價作用

大學校訓包含兩個方面的內容：一是培養的人才需要具備何種社會功能；二是培養的人才需要具有何種知識結構。從這個層面來看，大學校訓是對大學教學提出的總要求，是對教育工作進行綜合評價的重要依據。因此，依據大學校訓的要求，可以評價學校的治學理念是否符合社會發展的需要、學校的管理是否科學民主、教師的教學質量是否符合課程目標的要求、學生的學習質量是否達標等。

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［3］劉春芳.大學校訓的精神內涵與當代啟示——以中山大學校訓為例［J］.時代教育,2009，(5).

［4］李翠.“校訓”的價值取向分析［J］.教育探索,2005,(4).

［5］姚德義.大中學校校訓集錦［M］.北京：氣象出版社,1997.

雷光斌（1980—），男，中共江西省委黨校碩士研究生，研究方向為文化管理。（江西南昌 330003）

［責任編輯：黃貝如］