英語“學困生”解“困”之我見

周丹丹

摘 要：“學困生”問題一直是困擾我們英語教師的頭疼問題，幾乎每個班都有“學困生”，每位英語教師都可能遇到“學困生”。產生“學困生”的原因很多，心理障礙是產生“學困生”的主要原因之一。在英語學習中，心理障礙主要是非智力因素造成的，如：動力、意志、性格、情感、興趣、信念、理想、世界觀等。

關鍵詞：學困生；心理障礙；對策

對于剛接觸英語的小學生來說，上英語課充滿了濃厚的興趣。可是許多同學學著學著，當初那股熱乎勁就煙消云散了。因為英語學習是個復雜而微妙的心理活動過程，由于對這個過程不甚了解和不適應，在很大程度上制約了學生學習英語的效率，產生了大批的“學困生”。那么，如何轉化“學困生”？首先，要了解影響英語學習的因素，產生“學困生”的原因很多，心理障礙是產生“學困生”的主要原因之一。在此，我想談一談自己的觀點及平時的一些做法。我認為“學困生”的心理障礙是由以下幾個方面產生的。

一、動力不足產生的心理障礙

就大多數“學困生”而言，他們認識不到學習英語的重要性和必要性，缺乏學習動力。這些學生的能力水平基本屬于中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯較差。我所教班級有個叫杜某的，家里面開著大飯店，父母都忙著做生意，沒人管他，也因此造就了他的行為習慣。雖然他的天資不錯，成績也不錯，但是在課堂上，他的身體從沒有坐直過，頭也不抬，手上一直不停地在忙著，不是拆鉛筆，就是搞膠帶。身為老師的我，多少次對他苦口婆心地講道理，可是他卻輕描淡寫地說：“我自己又不出國，學不好英語無所謂，反正以后在我家飯店里面照樣可以掙大錢。”他們這類學生在初學英語時，覺得新奇、簡單，還可以湊合跟上，但隨著教材難度的加深，閱讀時遇到太多的生詞，測試時成績不理想，他們就會漸漸失去學習英語的信心，使英語成績越來越差。

對于這些學生，教師要通過心理輔導去培養、激發其學習動機，抑制其消極動機。教師可根據具體情況制定對學生有吸引力的學習目標。如短期的背書、默寫計劃，期中、期末目標等。每次考試結束后，我都讓學生總結反思，達到或超過目標的，給予學習用品等方面的獎勵；達不到的，自己得制定背書或默寫單詞計劃并實施。學生一旦看到自己的進步，就會堅定學好英語的信念，從而“脫困”。

二、能力不足產生的心理障礙

有些學生學習能力、思維能力都比較差。這些學生大多性格內向，自卑心理嚴重，認為自己不是學英語的料，從而失去學習英語的信心。對于這類學生，教師要更加關心他們，發現他們的每一點進步，保護其“自尊心”。學困生承受著更多的心理壓力，他們的心靈更加脆弱，自尊心更強，更渴望得到他人的尊重與關愛。你不時給他一個燦爛真誠的微笑，或摸摸他的小腦瓜，他會與你產生情感共鳴。

對于這些特困生，我的做法是：Reading部分、長的文章他們背不了，但是可以畫些重點短語讓其一定要背，每天至少要到老師那兒默寫五個單詞、一個短語，當然能多更好。每十天，我統計一次默寫情況，對默寫多的學生，我會在全班大力表揚。這樣，學生的積極性被大大調動起來了。

三、留守少年的心理障礙

有些“學困生”既不屬于動力不足問題，也不屬于能力問題，而是缺乏家庭的有效督促，長期處于無人監管的自由狀態。他們白天上課無精神，回家看電視、玩游戲、不做家庭作業，晚上睡覺太遲。這些學生往往生活在父母外出打工家庭或“不健全”家庭，他們的快樂無人分享、內心的煩惱無處訴說。這種現象在農村尤為突出，因為農民僅靠種田收入是負擔不了家庭和子女讀書的，父親們往往外出打工，很多家庭父母都在外掙錢，把孩子交給祖父母、外祖父母或其他人，他們認為：孩子只要有飯吃、有零花錢用就行了，至于教育，那是學校老師的事情。

我所教的兩個班中，有12位學生處于此種自由狀態。其中有個叫王某的學生，他母親在蘇州打工，父親在安徽做小生意，孩子在家只能看見自己的外公。外公年紀大了，對孩子很溺愛，幾乎是有求必應，學業上根本沒法管理孩子，家庭作業對小孩來說，簡直是形同虛設。其實，王某聰明，可惜缺少家長的有效監督，我找他談心，每次只能一段時間有效果。最后我想方設法聯系到了他的父親，希望其配合學校對孩子進行關心和監督。現在，王某爸爸專門給孩子找了個英語老師，并時不時地對孩子進行抽查，孩子生活有規律了，英語成績也在不斷進步。

“學困生”問題一直是困擾著我們教師的頭疼問題，它產生的原因很多，但是，心理障礙是產生“學困生”的主要原因之一。教師應樹立起正確的“學生觀”，熱愛每一個學生，尤其是要偏愛“學困生”。

“冰凍三尺，非一日之寒”，一蹴而就、一勞永逸是不現實的，讓我們用足夠的耐心去排除影響學生英語學習的心理障礙，尋求他們的長處，看到點滴進步及時點燃他們成功的曙光，只有這樣，“學困生”問題才能得到有效的解決，才能提高學習英語的效率。

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