芻議低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

徐璠

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動教學(xué)。沒有數(shù)學(xué)思維就談不上數(shù)學(xué)教學(xué)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，運用靈活多樣的教學(xué)手段進行教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；分散難點

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展需要一個漫長的培養(yǎng)過程，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。與此同時，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，積極研究新課程的理念和要求，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。那么，要如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)思維

隨著新課標(biāo)新理念的推行，提倡培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主、探究精神，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題等認知活動凸顯出來，發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、開拓性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)低年級的學(xué)生通常會對各種事物充滿好奇心，從他們愛提各種各樣的問題就可以看出這一點，這也恰恰說明他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一章節(jié)時，問學(xué)生：“當(dāng)你認識到長方形與正方形都是有四條邊，對邊相等，而且有四個直角的圖形時，你會問同桌一些什么問題呢？”這看似簡單的問題，卻能激發(fā)學(xué)生的深入思考，有不少學(xué)生提出了實質(zhì)性問題，如“長方形和正方形有什么不同的地方呢？”“長方形與正方形各自的特點是什么？”等等。小學(xué)生之間理解能力和思維能力存在差異，提出問題時不能直接提到關(guān)鍵點，這時教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的熱情，保護他們的好奇心，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并讓他們體會到質(zhì)疑的樂趣，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在質(zhì)疑和不斷思考的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。

二、直觀教學(xué)，促進思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生理解掌握知識，更應(yīng)該在面對不同的問題時，運用不同的教學(xué)手段去幫助學(xué)生理解問題，培養(yǎng)他們不同的思維能力。小學(xué)生最基本的思維層次是直覺思維，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，抓住小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維占優(yōu)勢的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡可能地發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，充分利用教材教具，讓小學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)問題直觀地表達出來，使數(shù)學(xué)問題直觀簡單化，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和直覺行動思維。例如，在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)“角的初步認識”這一章時，為了使學(xué)生明白角的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型，如三角板、五角星，以具體的實物衍出抽象的角。然后再用實物演示，拿兩根硬紙條，將一頭釘在一起，做成一個活動角，定住一邊不動，旋轉(zhuǎn)另一邊，直觀說明：“由一條射線沿著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到不同角度的角”，讓學(xué)生自己動手嘗試，在嘗試中理解角的概念。教師要堅持直觀性教學(xué)，以實物與數(shù)學(xué)相結(jié)合，真正做到在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、分散難點，樂于思維

小學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，教師在教授較難的問題時，應(yīng)該遵循循序漸進的原則。根據(jù)學(xué)生實際情況，將問題適當(dāng)分解，降低難度講解，讓學(xué)生能夠較容易解決問題，樂于思維。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，掌握較難的知識點，需要將這個較難的知識點分散為幾個簡單的知識點，一一理解，否則將會出現(xiàn)一個艱難的爬坡現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生無法完全理解知識點，打擊自信心。就如數(shù)字加減法的學(xué)習(xí)，由一年級學(xué)的“20以內(nèi)的退位減法”到“100以內(nèi)的加法和減法”，直到三年級學(xué)到的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，一切知識點的學(xué)習(xí)都應(yīng)循序漸進，讓小學(xué)生積累一定的經(jīng)驗后，再去理解消化下一個知識點。教授知識的過程中，教師在遵循循序漸進原則時，也要注意知識點之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在學(xué)的知識推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而促進其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、教會方法，獨立思維

在教授過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教授學(xué)生知識更為重要。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有活躍的思維，就要讓學(xué)生學(xué)會分析問題的方法。要學(xué)生善于思維，必須要讓學(xué)生有堅實的基礎(chǔ)知識和扎實的基礎(chǔ)技能，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力，由表及里的認識能力，把講解教材的例題作為一個重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生明白該怎么做這道題，還要讓他們明白為什么要這樣想，這樣做。做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，自己解決問題，形成獨立思維。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它是一個漫長的過程，在這個過程中教師要以循序漸進為原則，運用靈活的教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生多思考多質(zhì)疑，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會變得更加靈活，數(shù)學(xué)思維能力才會有所提高。

參考文獻：

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