我的作前構思課的設計

梁俊

摘 要：從寫作發生學角度看，寫作動機、寫作內容和寫作技法都影響著寫作的順利進行，但三者又有主次之分。寫作教學應該先解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。

關鍵詞：寫作教學；構思；設計

我們目前的習作教學有三種課型：作前活動（游戲、體驗）課——讓學生有內容可寫；作前指導課——試圖滲透相關習作知識，讓學生知道怎么寫；作后點評課——發現問題，進一步修改，讓學生寫得更好。但是唯獨缺少了作前構思課——為什么要寫？應該寫什么？其實，有內容可寫并不意味著學生就知道應該根據寫作對象和寫作目的，選擇哪些內容，哪些方面，以一種什么角度，用一種什么語氣來寫。所以，經常是學生還沒弄清楚該寫什么的時候，教師就急于講寫作方法了，造成了習作教學的高耗低效。因此，筆者認為，在作前指導課前加入作文構思課，能起到事半功倍的效果。那么，作前構思課要做些什么呢？

一、設置任務情境，激發寫作動機

從動機理論看，人的寫作動機是非常復雜的，但真正起直接作用的，是“這一次寫作任務所面臨的寫作交際語境所觸發的認知內驅力”。寫作的本質是交流。真實的寫作，一定是為了達到某一特定目的，為了特定的讀者而進行的。沒有這種對話交流的目的，學生就不知道這篇文章為什么要寫，也就缺乏寫作的欲望和動機了。

反觀我們教材中的一些習作，雖然內容和學生的生活比較貼近，但是對于“為誰寫”和“為什么要寫”沒有明確的要求和解釋。因此，習作教學之前，教師首先要做的就是設置或豐富任務情境，通過具體的讀者和明確的目的設置，啟動學生的內在言語表達動機。

例如，蘇教版六年級下冊習作5要求學生圍繞“成長的煩惱”寫一篇習作，要求把自己的煩惱是什么和因為什么而煩惱寫清楚。對于這樣的習作要求，學生沒有明確具體的寫作對象及寫作目的，是很難寫的。我們可以設置這樣的任務情境喚醒、激發學生的寫作動機。

如果有下面兩種情況，你會選擇什么內容，用什么語氣來寫自己的煩惱呢？

A.自己寫給自己看的，想怎么說就怎么說，發泄出來后心里就舒服多了；

B.寫給××看的，因為是他（她）給自己帶來了煩惱，想讓他（她）知道他（她）的行為給“我”帶來了傷害，期待他（她）看了后會轉變態度。

這種任務情境中，寫作的對象——自己或給“我”制造煩惱的人；寫作目的——宣泄或溝通；寫作體裁——日記或書信，若干交際語境要素交待得非常具體，把寫作功能意識落實到相關文體內容和相關過程內容之中，可以喚醒和激發學生寫作的動機，讓寫作得以順利地啟動和完成。

又如，《我們的學校》這篇習作，可以設計這樣的情境：選擇一種情況，選擇合適的內容和語氣來介紹自己的學校。A.幼兒園大班的小朋友們即將升入小學了，想了解一下自己未來學校的特點。B.有一個三年級的小朋友想轉學到你們學校，想事先了解一下你們學校的情況。C.一位畢業十幾年的老校友來信，想知道母校有哪些變化。

你跟他們推薦什么地方？你選擇什么方式介紹？要求學生從上面三類中挑一個對象，并針對這個對象的需求選擇介紹的內容，考慮介紹方式。

大多數寫作有四種目的中的一種，或告訴故事，或描述事物，或傳遞信息，或說服讀者。目的將直接決定你采用何種寫作形式。在任務情境中，學生有了明確的寫作對象和寫作目的，就能揣摩并分析讀者的需求，根據讀者的需要和自己的表達意圖，選擇合適的內容進行介紹，并根據讀者特點選擇適合的語氣和措辭。

二、提供策略支架，生成寫作內容

學生寫作時，很容易陷入固化思維之中，導致題材雷同，立意虛偽，語言程式化。寫親情，都是寫在自己生病時母親如何悉心地照顧自己；寫友情，都是寫在自己遇到困難時朋友如何幫助自己；寫愛讀書，都是寫某同學課余放棄休息時間專心閱讀，排除周圍一切干擾；寫體育達人，都是寫在跑步競賽中如何一馬當先，超越所有同學到達終點……因此，寫作構思課上，要提供一些策略支架幫助學生激發、提取、轉化、篩選寫作內容。“頭腦風暴”“畫思維導圖”“想象”“聯想”“問題導向”等都是幫助學生搜索、提取、轉化、生成寫作內容的有效寫作策略。

例如，運用“思維導圖”指導學生完成蘇教版五年級下冊習作6——寫自己喜歡或崇拜的人，可以進行以下設計：（1）在紙上寫下“喜歡”或“崇拜”二字，然后開始寫出與題目有關的不同人名，進行發散聯想，沒有限制，越多越好；（2）再拿出一張紙，在新紙上寫上自己按最了解，最熟悉這一標準最終確定的人名，用關鍵詞寫出跟這個人名有關的一切內容；（3）對剛才發散出來的內容進行思考，按照“最體現某一特點”“角度比較新穎”這兩條標準對內容進行篩選——或刪減，或增補，然后對最終確定的內容進行排序，用思維導圖把作文的結構整理出來。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。教師先借助“思維導圖”幫助學生進行發散聯想，打開思路，豐富作文材料，然后根據寫作對象和寫作目的對材料進行篩選、排列，完成從立意到選材的一系列過程。

三、搭建思維框架，謀劃文章結構

一篇文章的完成并不是材料的簡單堆砌，在確定寫作內容和選材之后，還要運用思維工具對文章“塑形”（賦形思維），即對文章的主題、材料、結構、語言的呈現，這樣才能使其結構更加有序、嚴謹并符合邏輯。因此，在寫作教學的起始階段，除了要打開學生的思路，運用一些策略激發、提取、轉化、篩選寫作內容之外，還有必要搭建一些思維框架，幫助學生謀篇布局。“環形結構圖”“魚骨圖”“簇型圖”“蜘蛛圖”等都能幫助學生展開思考，形成文章圖式認知和建構能力。

例如，在寫景文章的習作構思課上，讓學生簡略地閱讀《中國石拱橋》和《故宮博物院》這兩篇文章，根據作者介紹的內容和布局畫出結構圖，在畫的過程中了解作者在介紹趙州橋時，是按大拱、小拱、拱圈、外觀四個構成部分進行介紹的，運用的是構成分析與綜合。而故宮博物院在介紹建筑主體時分成了前朝與內庭兩個部分，然后每個部分又分成三大殿、后三宮和東西六宮，每個宮又細分成若干組成部分進行介紹。然后讓學生模仿范文，在白紙上畫出自己準備寫的文章的結構圖，通過對結構的設計，形成基本邏輯思路。

參考文獻：

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