巧用表演品讀促悟

孫倩

【案例背景】

課堂上，老師為了提高效率總是要求學生把手疊放在課桌上。有些學生坐得很端正，心思卻已飛到了窗外，很難用心去理解文中的含義，更不用說準確地運用所學的知識了。小學生生性好動，教師可以根據課文內容適當將語文課本變成劇本，帶領學生演繹課文中的內容，使學生在動中學，在動中用。學生不再是置身課本之外而是深入其內，深刻體會到語文的美，從而提升聽課的效率。

【案例描述】

一、以演表達 理解詞意

“又是下午的語文課，課堂效果一定不如上午！”心里這樣想著，我走進了課堂，開始《哪吒鬧海》的第二課時教學。

師：從課文的第一自然段中，你讀出了什么呢？

生：龍王父子很壞，很霸道！

師：從哪兒看出來的？

生：稱霸一方，興風作浪。

師：誰能讀出龍王父子的霸道？

小王平時上課很不專心，也許是對今天的神話故事很感興趣，讀得格外認真！為了體現龍王父子的霸道，他還學起了電視劇中壞蛋的樣子，雙手叉腰，怒目而視！小王的變化讓我覺得很意外，平時的他總是“冷眼旁觀，一言不發”的！小張是個很有表演天賦的孩子，前半句讀得氣勢洶洶，到了后半句“害得人們不敢下海捕魚”的“不敢”二字突然讀得很輕，對比鮮明、領悟深刻，教室里響起一陣掌聲。同學們舉起小手，紛紛欲試……

書讀百遍，其義自見。此時的他們肯定已把“稱霸一方”和“興風作浪”理解得爛熟于心！

二、以演補缺 發揮想象

光理解詞意還不夠，我繼續指導學生抓住課文中的留白，想象說話，以演補缺的同時讓學生學會創造性地復述。

課文第二自然段：“龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。”小蔡站起來，假裝睡意朦朧、跌跌撞撞。“呀……怎么到處天旋地轉？”隨之，他踉踉蹌蹌地勉強站穩、壓低聲音，一手叉腰一手伸出食指：“來……來人啊！是，是哪個混小子？竟敢在太歲頭上動土，清擾本王的好夢？夜叉，快去看看！”

師：你為什么跌跌撞撞，假裝要摔倒的樣子啊？

小蔡：課文說了，哪吒“取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”哪吒本領那么大，連水晶宮都搖晃了，正在睡覺的老龍王肯定被晃醒了，站也站不穩呀！

師：你為什么如此生氣呢？

小蔡：龍王父子稱霸一方，一直沒有人敢和他們作對。突然被人給吵醒了，肯定是很生氣的。

我笑了笑，對小蔡同學的分析給予了很高的評價和肯定。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀是學生的個性化行為，不同的學生有不同的情感體驗，不同的理解感悟。

三、以演激評 培養能力

“龍王聽說以后，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。”短短的一句話，可學生的想象卻是天馬行空！

“報……報……報……報告大王，夜……夜……夜叉被一個小毛娃打死了！”此時，“士兵”從教室后面快速跑到前面，做出叩拜的姿勢。

“什么？”扮演龍王的孩子表現出極度的憤怒，飛起一腳，假裝踹了過去：“滾開，你這沒用的家伙！氣死我也！快傳三太子，派兵捉拿哪吒！”

只見小張扮演的三太子在和哪吒決戰時，他還忍不住小聲提醒站在一邊的兩個同學：“哎，你們兩個蝦兵蟹將，快站到我后邊來！我是三太子，你們站的時候注意位置。”

表演的過程中，我注重指導學生把話說完整，說得有次序。從學生的發言中不難看出，學習過程已成為一種豐富的人生體驗，這不正是工具性與人文性的統一嗎？表演后，同學們互相點評，分析得合理透徹，也很全面。相信這點評的過程，也是對解讀全文的一種升華。

【案例反思】

一、引導學生用心表演入情境，高效課堂增情趣

能夠激起學生興趣的知識，才容易吸引他們的注意力。抓住學生好奇心強、表演欲強的特點，合理地運用表演進行組織教學，就可以有效地吸引學生的注意力。當學生走神時，老師穿插一個小小的即興表演，或者讓學生來一次分角色表演，也能收回學生的注意力。當他們對學習產生濃厚的興趣時，自然而然地就能專心聽講了。

二、鼓勵學生透視文本再體驗，個性感悟特色顯

教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。表演法構建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發展。只要將表演法操作得當，就益于激發閱讀的興趣，增強閱讀教學的實效性。學生將會通過表演，品讀促悟，學得主動，學得投入。因具體的課堂教學過程受到時間與學科內容的限制，在一節課中各環節的側重點將有所不同，在運用時應根據實際情況靈活處理。教學活動建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，學生必將真正成為學習的主人。

三、反思教師提高素質智點撥，師生成長互相促

教師在設計表演時，首先堅持控制與開放相結合的原則。無論是哪一種表演，都不能脫離教材。教師應該熟讀教材，從不同角度深入挖掘，聯系身邊的事物和知識，對課文進行引申；要對表演的內容進行適當的調整，以激發學生的想象力和推理能力。投其所好，才能良好地引導。在平時的教學過程中，多了解學生最感興趣的是什么，最希望了解的是什么，最陌生的是什么，從學生身上找切入點。當學生覺得課堂內容和自己的日常生活息息相關時，便很容易產生興趣，自然也就能集中精神聽課。只有把教學和學生的實際情況很好地結合在一起，才能靈活運用表演，更好地引導學生學習，促進師生共同成長。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術[M].西南大學出版社，2008.

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].人民教育出版社，2003.endprint