在小學校本課程中彰顯語文工具性的思考與實踐

宮曉東

摘 要：由于從事語文教學工作，所以在進行校本課程研究的時候，總是會帶入一些語文方面的思考。進行課程活動設計時，需要思考本學科可以給予活動什么樣的支持。在這個時候就在思考：語文的運用，只能在課堂上才能做到？在學生的生活中，有沒有可能為他們創設某些情境，讓他們通過實踐活動的形式去運用語文呢？下面，就試著剖析一番。

關鍵詞：語文；工具性；實踐活動；校本課程

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《義務教育語文課程標準》又指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”蘇教版小學語文教材中，也都有安排多種實踐活動，用于鍛煉小學生在生活中運用語文的能力。而小學語文綜合實踐活動又是以研究性學習的形式，拓展學生學習的視野，讓學生在教師的引導下進行學習實踐，運用已有知識來解決實際問題，從而培養學生的實踐及創新能力。

一、什么是語文的工具性

葉圣陶先生曾經就指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”這種“工具論”把語文課程定性為基礎工具，認為語文是學習其他一切學科的工具。由此可見，不光要學好語文，更要在實際生活中運用語文。語文的工具性在這里體現無疑。

二、什么是實踐活動，什么是校本課程

再來談談語文實踐活動，其實就是綜合實踐活動。

新課標中提到：語文是實踐性很強的課程。它不僅是在課堂上就能夠完成的課程，更是在生活中也能運用到的課程。也就是需要在實踐活動中來體現語文學習的成果。這與《綜合實踐活動課程實施指導意見》中所提出的目標相一致。

而我校開發的校本課程，是結合本校特點，著力于小學生經驗體驗方面的實踐性非常強的課程。在開發課程時，我們發現小學生在學科學習上，主要著重的是知識的學習，而忽略了學生已有經驗在實踐中運用的體驗。而開發的這個“全經驗”課程打破了學科之間的堅壁，強調通過具體的實踐活動，把各學科掌握的能力有機結合在一起進行運用。而語文能力正好在這些活動中為學生提供了有力的支持。

三、如何在校本課程中體現語文的工具性

在全經驗課程體系中，高年級學生主要側重的是研究性學習方面的經驗體驗。為此，六年級師生開發了一個跟歷史有關的“走近史前——人類起源”的實踐活動。在活動初期，學生要利用各種途徑，大量閱讀有關書籍及資料。正好利用春季社會實踐活動，結合本次活動主題，開展了一次以直立人博物館為場地的實踐活動。

（一）教師要在實踐活動中給予學生強有力的支持

1.活動準備

這次活動可以說是與時俱進。活動組里的老師們結合《跑男》，以任務單的形式讓學生進行一次不一樣的活動體驗。老師們先去直立人博物館實地查看，查看資料，思考任務形式及問題。活動設計都以學生運用能力為目標，有訓練學生觀察能力的，有訓練學生記憶能力的，有查看學生能否分工合作的，等等，每個問題的設計都獨具匠心，每一條注意事項都討論了半天。

2.勇于肯定

由于活動設計是由教師們完成的，設計時跟專業團隊相比，還顯稚嫩。在問題設計時，雖然已經很細心了，但在實際活動中，還是出現了學生在一個問題上找到了兩個答案。那么在這時，教師要敢于肯定學生的發現，這其實不就是在生成嗎？

3.善于啟發

在實踐活動過程中，以小組為活動單位的學生總會出現交流分配上的問題。那么教師在這時可以嘗試啟發學生，在語文課堂上，他們是如何完成一項學習任務的。讓他們在交流中分配好各自的任務，從而能夠順利完成任務單。

（二）學生要全身心投入到實踐活動中去

1.活動激趣

在本次活動之前，學生已經分小組借閱了關于人類起源方面的書籍。正好這次的活動又跟人類起源相關聯，學生對于此次活動興趣很濃厚。也就是說，在活動之前，激發學生的興趣是非常有必要的。

2.能力準備

前面談到語文最主要的還是能在實踐中運用，放在學生身上也是同樣如此。學生的語言表達能力，完成任務單的讀寫能力，時間、人員的分配能力，等等，都會在活動中體現出來。這就要求學生在平時的語文學習活動當中掌握一定的能力。否則，在活動當中就會出現不知道干什么的尷尬之境。

3.活動反思

在整個活動中，任務單中的問題需要學生通過聽、說、讀、寫來完成，學生要在大量的資料面前查找出答案，這本身就是難度比較高的。而在活動結束后，思考在活動過程中的得與失這更是重要。通過這樣的體驗，能熟練運用哪些能力，又在哪些地方有不足，這都是學生在活動結束后要思考的，更要對本次實踐活動進行相應的總結。

四、基于校本課程，彰顯語文工具性的思考

再回到開頭的問題，小學語文綜合實踐活動是不是可以體現語文的工具性呢？其實這樣的校本課程已經在為語文的工具性服務了，當然，它不僅是在為語文這門學科服務，更為學生的發展提供了強有力的支持。

就像生活中我們要用一個工具去做什么事情時，首先要把這個工具本身研究透徹一樣，在讓語文作為一門工具學科之前，我們也應該先好好學習它，達到掌握并使用語文的目的。在語文教學中，學生已經掌握了一定的理解能力，但在實際活動當中，他們是不是能熟練地使用這種能力呢？情況有好也有壞。收集資料時，讓學生去讀給大家聽，摘抄一些有用的資料，不斷地去利用活動來訓練學生的語文能力。

教師在活動時要引導學生充分利用周邊已有資源，進行觀察、走訪、搜集。小組在組長的帶領下，制訂小組學習計劃，按計劃開展活動。教師可以引導各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動。在活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的問題，分享匯報成果。在這個過程中不斷地訓練學生的語文能力。

學生掌握的能力都是為了課程服務，語文作為學習的基礎，作為一種學習的工具，在課程中的每一次實踐活動，都可以使用到語文。同時，在活動中使用語文能力，又可以讓學生認識到語文的重要性，從而使學生不再覺得學習語文無用，使各學科能在活動中融合在一起。

在課程活動當中，會經常使用到文字表達、閱讀理解等能力。在小組查找資料時，會出現大量無用或是重復內容，這時，就需要對這些資料進行整理篩選。活動中還會出現采訪、記錄等方面的工作。最后成果匯報時，各種詩歌、小論文、小品等都會出現濃厚的“語文味”，語文的工具性體現無疑。總而言之，語文在課程實踐活動中占有重要的地位，它作為一種學習的工具，一種交流的工具，是非常有必要學習的。而課程又能通過具體的活動得到展現，從而理論聯系實踐，發現課程對學生能力培養的益處。同時，在課程實施過程中，語文又能為其他學科服務。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.endprint