小學班主任對“后進生”的轉化工作探究

黃仲賢

摘 要：在小學教育階段，有一部分學生有一定的特殊性，他們與正常的學生存在很大的差異，一般稱作“后進生”。這部分學生在日常的學習中，無論是心態上，還是具體的學習行為上，都有很多的特殊問題，需要小學班主任進行積極的轉化，否則很容易對學生的未來發展造成不良影響。就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學；班主任；“后進生”；轉化

從客觀的角度來分析，“后進生”的轉化工作，不僅在難度上較高，同時還受到了社會上的廣泛關注，如果在具體的工作執行中出現了問題，那么很容易對小學階段的教育、小學班主任的個人聲譽等造成一定的負面影響，屆時所造成的問題，是難以在短期內消除的。

一、小學“后進生”的形成原因

（一）主觀方面

每一個孩子在接受教育的過程中，都不可能表現為完全一樣的狀態，每個孩子的理念和自身的學習狀態，也有很大的不同。從主觀的角度來分析，“后進生”之所以會出現，包含了以下幾個原因：第一，“后進生”本身在學習上十分的不在意[1]。用通俗的話來講，就是該類學生，“天生就是不愛學習的”。可是從現代化的教育觀念來講，并不存在“天生不愛學習”的孩子，只是因為我們在教育工作中，沒有對這類孩子的天性和內心的想法深入地挖掘，以至于按照普通孩子的教育手段來實施，未得到預期效果。“后進生”的思維，與正常學生有很大的不同，他們有些是先天發育的問題，有些則是在思維上比較遲緩，也有一部分是因為短暫的內心打擊所造成的[2]。第二，“后進生”在班級當中，經常會遭到歧視的現象。雖然在現代化的教育中，要求教師和班主任必須對所有的同學一視同仁。可是小學生之間的交流和溝通，不可能24小時跟蹤干預。小學生對于“后進生”的嘲笑、歧視，以及一些不良行為的發生，都容易導致“后進生”的內心產生較多的波瀾。

（二）客觀原因

就“后進生”本身而言，其形成的原因，除了在主觀上表現得特別強烈，還在客觀上有眾多的原因。首先，某些“后進生”長期生活在一個比較極端的環境下，包括家長的過分溺愛，或者是家長的極端打罵等等，這些環境都沒有對孩子的成長產生足夠的幫助作用，反而在很大程度上，促使孩子在內心上、學習上，都沒有按照正常的軌道來進步，從而在很多方面的學習上，都達不到理想的效果。其次，在對“后進生”的調查過程中發現，小學班主任對此的關注僅僅是在表面上完成，遇到學校領導和上級部門審查時，展現為非常關心的態度，在班級的積極氛圍營造上也非常突出[3]。可是對于日常的教育而言，小學班主任表現為不管不顧的狀態，這就導致“后進生”的轉化工作異常艱難。

二、小學班主任轉化“后進生”的工作對策

（一）公平對待學生

從目前所掌握的情況來看，“后進生”的數量正在不斷地增加，給很多地方的教育工作，都造成了較多的挑戰。我國的教育工作，正在不斷地前進，要想在今后的教育中得到更好的成績，一定要將“后進生”的轉化工作有效完成，不能出現任何的紕漏現象。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為小學班主任在日常的教學中，必須將“后進生”公平地對待。例如，在日常的教學活動開展過程當中，班主任應該時刻關注自己的一言一行，開展班級工作不得存在有明顯偏向，真正做到公平公正，積極聽取后進生的意見，了解他們的學習需求，耐心教育，克制焦躁心態，實現以德服人、以理服人，激勵后進生，運用課余時間跟學生一同參與豐富多彩的活動，多接觸后進生，為其提供展示自我能力的機會。

（二）加強寬容，加強引導

“后進生”作為一個特殊的群體，小學班主任在實施教育的過程中，如果想要在最終的教學成績上有所提升，則必須在寬容、引導方面不斷地加強，否則難以保證在未來的轉化上，可以按照預期的模式來開展。例如，“后進生”在班級當中，常常表現為謹小慎微的狀態，教師應該要求學優生帶領“后進生”，讓他們共同學習、共同進步。同時，教師與同學們，都要積極地幫助“后進生”，絕對不能有任何的歧視行為，也不能有任何的不尊重行為。在引導過程中，不可急于求成，要本著循序漸進的方法來完成，確保“后進生”的轉化效率、轉化質量。

總之，本文就小學班主任對“后進生”的轉化工作展開討論，現階段的工作實施中，整體上表現為積極進步的態勢，很多方面的教育工作，都能夠通過合理的方式來完成。日后，關于“后進生”的討論和分析，必須讓小學班主任定期開展，要尋找到教育的突破點，積極地對“后進生”給予更多的幫助。

參考文獻：

[1]姜秀娟.小學班主任對“后進生”的轉化工作分析[J].中國校外教育，2017（7）.

[2]阿依米尼沙·克熱木.小學班主任如何做好后進生的轉化工作[J].赤子（中旬），2013（8）：140.

[3]何保玲.淺論小學班主任如何做好后進生轉化工作[J].學周刊，2012（21）：97.endprint