中學生時間管理傾向與自我概念的相關研究

陳道英

【摘要】 本研究采用時間管理傾向量表和自我概念評價量表對公明中學的初中生共450名進行問卷調查，探討中學生時間管理傾向與自我概念的關系；分析所得數據，結果表明：時間管理傾向三個方面均與自我概念顯著正相關。

【關鍵詞】 中學生 時間管理傾向 自我概念

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-200-02

1. 前言

時間管理傾向（TMD）是一種時間維度上的人格特征。黃希庭等人（2001）提出了一個時間管理傾向的三維理論模型。該模型將時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度，并在此基礎上編制了青少年時間管理傾向量表（ATMD），包括時間價值感！時間監控觀和時間效能感三個分量表。自我概念是人對自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺，是個體把自己當成客體所做出的知覺，是人在內心深處對于自己形象的看法和評價。它不僅能為個體提供自我認同感和連續感，而且在個體面臨重要任務時，能夠調節、維持有意義的行為。黃希庭、鄭涌（2000）研究發現不同自我同一性的被試對過去、現在、將來的時間體驗不同。在時間透視的廣度、方向及關聯性等方面，高自我認同的被試有較大的現在廣度、較積極的遠景開放的未來取向和較強的時間整合；低自我認同的被試則較注重過去，較易發生與未來中斷的傾向。因此，黃希庭等人認為，時間管理傾向這種人格特征可能與自我評價有一定程度的相關。善于駕馭時間的人具有相對較正面的自我觀念，因為善于駕馭時間的人，往往在各方而比較出色，自立意識比較強，有更強的自信心和自尊心以及自我實現的動機。相反不善于駕馭時間的人則自我評價會較低。本文擬探討時間管理傾向與自我概念之間的關系以驗證這一觀點。

2.研究方法

2.1被試

深圳市公明中學學生450人.有效被試373人.其中男生199人.女生165人，缺失9人；一年級133人，二年級121人，三年級119人。

2.2測量工具

時間管理傾向問卷由時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個分量表構成。時間價值感分量表分為社會取向和自我取向兩個子維度，共10個題項。時間監控觀分量表分為設置日標、計劃、安排、優先級、時間分配和反饋五個子維度，共24個題項。時間效能感分量表分為時間管理效能感和時間管理行為效能兩個子維度，共10個題項。量表各維度的內部一致性信度系數在0.62-0.81之間，重測信度系數在0.71-0.85之間。

Wallace自我概念量表：采用7點量表形式。WSCS為單維量表，沒有分量表，把所有15個項目（反向題需轉換）的得分加起來即為總量表分。WSCS的得分范圍為15～105，分數越高表示個體對自己各方面的自我知覺越好。

2.3程序

兩份問卷同時發給被試.由主試向學生說明主導語.學生理解答題要求之后.一次性完成問卷。主試為經過培訓的專業人員。數據采用SPSS11.0軟件包進行統計分析。

3. 結果與分析

3.1 373名中學生在時間管理傾向各分量表和自我概念上的平均得分及標準差列于表1。

3.2不同生源地的學生各變量比較

以不同生源地為自變量，中學生時間管理傾向量表各維度得分及量表總分、自我概念總分為因變量，進行單因素方差分析（One-WayANOVA），結果表明（見表2），

不同生源地的中學生在時間管理傾向總分上差異達到顯著水平，F（2，373）=4.51，p<0.05；3個維度中，僅在時間監控觀維度上差異顯著，F（2，373）=0.27，p<0.01，在時間價值感維度、時間效能感維度上差異不顯著，進一步事后多重比較（LSD）發現，在ATMD總分上，生源地為農村的被試顯著高于生源地為城市、城鎮的被試，生源地為城市與生源地為城鎮地被試得分沒有差異。在時間監控觀維度上，生源地為農村的被試顯著高于生源地為城市、城鎮的被試，生源地為城市與生源地為城鎮地被試得分沒有差異。

不同生源地的中學生在自我概念總分上差異未達到顯著性水平。

3.3不同家庭經濟狀況的學生各變量比較

以不同家庭經濟狀況為自變量，中學生時間管理傾向量表各維度得分及量表總分、自我概念總分為因變量，進行單因素方差分析（One-WayANOVA），結果表明（見表3），

不同家庭經濟狀況的中學生在時間管理傾向總分上差異未達到顯著水平；3個維度中，僅在時間監控維度上差異不顯著，F（4，373）=0.95，p>0.05，在時間價值感維度上差異顯著F（4，373）=3.83，p<0.01，時間效能感維度上差異顯著F（4，373）=2.45，p<0.05；進一步事后多重比較（LSD）發現，在時間價值感維度上，家庭經濟狀況很好的被試顯著低于家庭經濟狀況較好與一般的被試；家庭經濟狀況較好的被試顯著高于家庭經濟狀況很好、較差、很差的被試；家庭經濟狀況一般的被試顯著高于家庭經濟狀況很好與很差的被試。在時間效能感維度上，家庭經濟狀況較好的被試顯著高于家庭經濟狀況一般與較差的被試。

不同家庭經濟狀況的中學生在自我概念總分上差異未達到顯著性水平。

3.4對時間管理傾向各分量表與自我概念進行相關分析

結果表明（見表4），時間價值感、時間監控觀、時間效能感、ATMD總分都與自我概念呈顯著正相關。

4. 分析與討論

4.1研究結果顯示，時間管理傾向三個方面均與自我概念顯著正相關，具體體現為自我概念越強，時間價值感、時間監控觀和時間效能感就越強。這可能使因為自我概念強的學生對自我的評價更為正面，比較自信，自我效能感也強，所以對自己的時間應用得好，產生更強的時間效能感，同時，對時間的監控能力也更強，更能認識到時間的價值，從而提高時間管理能力。endprint

同時也可能由于時間管理能力較好的學生能更有效地利用時間，時間利用率高，容易獲得成功，令到學生會更正面地評價自己，從而促進學生自我概念的發展。

4.2在時間管理傾向總分上與在時間監控觀維度上，生源地為農村的學生顯著高于生源地為城市、城鎮的學生。這可能是因為生源地為農村的學生更加希望能夠通過自己的努力改變自己的命運，所以對于時間更為看重，表現出更高的時間管理能力和對時間的監控更嚴格。

4.3在時間價值感維度上，家庭經濟狀況對學生的時間價值感有一定的影響，表現為家庭經濟狀況很好的學生顯著低于家庭經濟狀況較好與一般的學生；家庭經濟狀況較好的學生顯著高于家庭經濟狀況很好、較差、很差的學生；家庭經濟狀況一般的學生顯著高于家庭經濟狀況很好與很差的學生。這可能使家庭經濟較好和一般的學生在經濟上沒有后顧之憂，為了獲得更好的發展，對于時間更為看重，更加清楚時間的價值；而家庭經濟很好的學生可能會因為本身的家庭條件很好而放松自己，不大愿意去努力奮斗，會認為時間對自己而言價值不大；而家庭經濟很差的學生因為要顧及很多其它的事情，從而也會感到時間價值不大。這些結果也受到家庭經濟很好和很差的被試數量過少影響。

在時間效能感維度上，家庭經濟狀況較好的學生顯著高于家庭經濟狀況一般與較差的學生。這可能與家庭經濟較好的學生能夠感受到更多的自我控制感，有著更多的成功體驗有關。

5. 結論

5.1時間管理傾向三個方面、總分均與自我概念顯著正相關。

5.2不同生源地的中學生在時間管理傾向總分與時間監控觀維度上差異顯著。

5.3不同家庭經濟狀況的中學生時間效能感維度與時間價值感維度上差異顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學，2001，24（5）：516-518.

[2]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001，33（4）：338-343.

[3]ByrneB.Self-concept/AcademicAchievementRelations：AnInvestigationofDimensionality，StabilityandCausality.CanadianJournalofBehavioralScience1986（18）：173-186.

[4]黃希庭，鄭涌.時間透視的自我整合：I.心理結構方式的投射測驗[J].心理學報，2000，33（1）：30-35.

[5]鄭涌，黃希庭.時間透視的自我整合：II.心理功能的實驗研究[J].心理學報，2000，33（1）：36-39.endprint