樂學英語促高效課堂

孟憲婷

摘 要：小學階段的英語課堂應該是充滿樂趣的、輕松愉悅的。讓孩子們在一種快樂和諧的氛圍中習得語言是非常必要的。因此，創造這種“樂學”的氛圍就顯得尤為重要，孩子們“樂”了，才會有興趣，有了興趣才會投入，投入了才會高效。樂學促高效，既“樂”了，又“學了”，達到一種雙贏的局面。

關鍵詞：樂學；課堂；激趣；情境；探索

學習有三種不同的境界：知道—喜歡—樂在其中。所謂“樂學”就是“樂在其中”，學習起來非?！巴度搿?，幾乎“陶醉”。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。“樂學”的課堂是生動活潑的、是高潮迭起的、是情趣盎然的。學生“樂學”源于師者“樂教”，尤其是語言學習的學科，語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，必定與“樂學”漸行漸遠。要讓自己的課堂上充滿“樂”，從而構建高效課堂，我有幾點粗淺的認識：

一、“樂”在開頭——營造英語氛圍，激趣導入

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。英語課上就要創造英語環境，創造一種英語氛圍。在我的英語課堂上，首先，課堂用語盡量用英語去說，當學生聽不懂的時候，我會用明顯的體態語言幫助他們理解，必要時才用中文翻譯；其次，根據教學內容去創設一些生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，師生、生生扮演角色，使學生身臨其境地學習英語，提高參與性，把嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。良好的開端是成功的一半。除了營造英語氛圍，有趣巧妙的導入自然也會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂，讓學生“樂”在開頭。學生做得非常熟悉后，我稍稍增加了一點難度，要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，比如說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。然后從四個小組分別選一名學生到講臺上做，其余學生和老師一起說單詞。做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。這樣既培養了他們聽的能力，又鍛煉了他們思維的敏捷性。把低年級學生的求知欲、愉悅心情寄予游戲中，恰當的游戲導課是一節課成功的關鍵，也是“樂學”的有效途徑。

二、“樂”在其中——創設情境

語言需要語境，教學需要創設情境，良好的情境引起學生注意，激發學生的好奇與樂趣。我在教授三年級We love animals一課時，通過創設Zoom辦生日宴會，其他小動物要去參加，猜猜是哪些小動物要去參加，期間用了看圖猜詞、聽音猜謎的方式讓學生猜出是什么動物，從而引出本課的其他五個動物單詞。在這樣的情境中，我一直吊著學生的胃口，學生不斷判斷與猜測，產生了學習的動力，在過程中享受學習之樂。再如，我在教授food這一內容時，設計“肯德基寒假招工，通過招工面試才能上崗”這一情境，在面試中將新舊知識貫穿其中，并以競賽的評價機制進行，學生在這節課中樂此不疲，樂在其中。

三、“樂”在其后——產生渴求，引起探索

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣?！蓖ㄟ^每節課的教學，學生在學習的過程中由低到高一步步攀登，有繼續想要探索知識的欲望和動力，在探索之后享受成功的樂趣，讓學生“樂”在其后。如，我在教學六年級Where did you go一課時，在拓展環節我設計了“舌尖上的中國”——出示地方特色食品，讓學生根據這一特色食品展開聯想說幾句話，先給學生示范，如出示“北京烤鴨”，就會說道：I went to Beijing. I visited the Great Wall. Its very long. I visited the Tiananmen Square. Its very big. I took many pictures there. I liked Beijing Roast Duck. Its delicious.這一環節大大激發了學生運用語言的熱情，同時也提高了學生綜合運用語言的能力。在此環節中學生會自主學習很多生詞，也有想要用英語表達的強烈意愿，我想，在這個平臺上學生享受了攀登之樂。

小學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成或正在逐漸形成，學習憑興趣。如果課堂教學缺乏趣味，就會導致學生“厭學”“怕學”和“拒學”。因此，教學中重視引領學生進行情感體驗，注重“情境教學”，強調以成功感和自信心來激勵學生，特別是后進生，竭力為學生營造一種輕松有趣的樂學學習氛圍，就顯得十分重要。

實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生自主投入學習，使學生把學習視為享受的樂事。

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。道出了樂學的重要意義。我想，只要我堅持不懈地在引導學生樂學上下功夫，相信我的教學會迎來一個新天地。endprint