淺談如何提高小學語文教學效率

楊全美

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，傳統教學模式已經得到了更新，學校的課時安排不再是語文和數學承包了，嚴格根據《福建省小學課程設置及課時安排》進行安排，課時減少了，但教材內容沒有減少，這給一線教師帶來了不少困擾。為此，研究如何提高小學語文教學效率成為廣大同行們關注的話題，結合多年的教學經驗，與資深教師共同探討，從激發學習興趣、創設和諧氛圍、發揮主體作用、引導學生質疑等方面談談如何提高小學語文教學效率。

關鍵詞：效率；興趣；氛圍；質疑

學校的課程表嚴格根據《福建省小學課程設置及課時安排》進行安排，低年級8節語文課，中高年級6節語文課，不再像之前一周十來節語文課。教材不變，課時減少了，研究如何提高小學語文教學效率具有重要的意義。

一、激發學習興趣

愛因斯坦曾說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”激發學生的學習興趣是提高小學語文教學效率的前提。在教學中，眾多老師反映如今的孩子上課不專心聽講，不按時完成作業，即使完成也是應付了事等不良現象層出不窮，導致這些現象存在的主要原因是學生對學習缺乏興趣。為此，在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，在思想上教育學生明確學習的目的性，在教學方法上結合教材內容、學生實際情況，因材施教，采用多種教學方法，從而逐漸激發學生對學習的積極性，提高語文教學效率。

二、創設和諧氛圍

教學過程中經常遇到課堂教學氛圍兩極分化的現象，有的教師為了響應新課程改革的號召，誤解新課標的精神，以為與孩子打成一片就是發揮學生的主體作用，就是創設和諧的學習氛圍，最終課堂紀律亂成一片；有的教師為了樹立所謂的教師“威嚴”，整天板著臉，對學生更是苛刻要求，嚇得學生連回答問題的勇氣都沒有。課堂教學過程是師生間互動交流的過程，在教學過程中，師生之間的關系應該是平等的，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用，只有努力創設和諧、民主、平等、合作的教學氛圍，才能創設一種“育人為本”的學習環境，真正激發學生的學習熱情，主動參與到學習中，喜歡上語文課程，從而提高語文教學效率。

三、發揮主體作用

所謂主體，是指教學過程中角色所處的地位是主要的，這里的主體當然是學生，教師在教學過程中是組織者、引導者、服務者。一部分老教師雖然經過多次繼續教育培訓，深知教師在課堂教學中起主導作用，學生才是學習的主體，但在實際教學中經常本末倒置，忽略了學生的主體地位，唱“獨角戲”，這不僅剝奪了學生的主體地位，還影響了學生的身心健康。

四、引導學生質疑

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者須教育疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑是思之源，思是智之本。因此，疑是學習的動力，是探索新知的開始，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學工作中經常發現這樣的問題：課堂教學紀律非常好，學生認真聽講，一動不動，但一節課下來達不到預期效果，追根究底是學生在課堂教學中處于接受模式，教師缺乏積極引導學生發現問題、提出問題、解決問題的意識，學生的思維就得不到激發。教師要引導學生學會質疑，可以分三步走：首先，發現問題。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，不能把課堂占為己有，整節課都由教師講解，所有的問和答教師都承攬了，要給學生留有思維的空間和時間，積極引導學生開動腦筋，發現問題。其次，提出問題。教學中我們經常發現有的學生總是徘徊在舉手與不舉之間，不敢提出問題，回答問題，為此，教師在課堂中、生活中要關愛學生，信任學生，尊重學生，鼓勵質疑，讓學生信任老師，敢于質疑，提出自己的問題。最后，解決問題。很多教師習慣于學生提出問題，教師解決問題，或者教師提出問題，學生解決問題，長期采用這樣的教學方法嚴重影響學生的健康成長，新課程改革提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，學生提出問題，引導學生進行合作學習，學生自己解決問題，能有效調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維，活躍課堂氛圍，從而提高語文教學效率。

總之，學生是學習的主人，在整個教學過程中占據著主體地位，教師要轉變傳統的教育觀念，因材施教，創設和諧、民主、平等的學習氛圍，充分發揮學生的主導作用，真正意義上激發學生的學習興趣，敢于打破常規，為學生留足思考的空間和時間，引導學生大膽質疑、解疑，調動學生的學習積極性，提高小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]張潔麗.淺談如何提高小學語文教學效率[J].教育現代化，2016（11）.

[2]劉春香.如何提高小學語文教學效率的策略探析[J].社會科學，2016（7）.endprint