培養學生問題意識打造活力數學課堂

沈兢兢

摘 要：小學數學教學中問題意識的培養，需要著眼于不同舉措。其效果的有效達成，需要積極營造良好的課堂氛圍，進一步培養學生的問題意識，同時加強對學生觀察能力、自主學習能力的引導和培養。基于此，需要教師進一步的創新教學思維，同時注重學生操作能力的提升。

關鍵詞：小學數學教學；問題意識；培養策略

數學問題意識對于學生理解數學知識點具有重要作用，具體到小學生而言，也是如此。當前階段，有關小學數學教學中問題意識培養的研究，相對較為豐富，多數研究在一定程度上對具體教學實踐具有參考性作用。但是，通過梳理文獻發現，現有研究多集中于理論探析，較少結合案例分析。本研究聚焦于這一主題，結合成熟的教學案例，從策略角度進行問題探析。

一、營造氛圍，培養意識

小學生年齡較小，雖對于事物有著較為強烈的興趣和好奇心，但多數情況下不敢表達自身想法，主動提出問題的意識相對較弱。這種情況下，需要根據現實特性，積極營造和諧寬松的學習氛圍，為學生帶來愉悅輕松的環境體驗，進一步消除學生的壓抑感，幫助學生在積極的學習中進行思維轉變，進而促進問題意識的形成。具體來講，至少要做到兩個方面：一是創設寬松的課堂學習場景，二是營造民主的心理環境。

我在教學“平行四邊形的面積”時，發現部分學生對知識點并不理解，經過分析了解到他們對平行四邊形概念掌握度不夠，進而影響了后續面積知識點的學習。這時，我及時轉變了教學風格，借助幽默風趣的語言，簡要為學生再次講解了平行四邊形的基本概念，并注重與學生及時互動。漸漸地，學生由“不想問、不會問”變成了“我想問、我愿問”，我與學生的距離也愈來愈近。在此基礎上，學生有效掌握了平行四邊形概念、面積的知識點。

二、引導觀察，強化自主

小學生身心發展尚不成熟，對事物的認知也不全面，并且抽象邏輯思維有待進一步加強，這種情況下，教學內容難以吸引學生的學習興趣，成為“自然而然”的事情。這一現狀必須改變，加強對學生觀察能力的引導和自主學習能力的強化勢在必行。具體來講，教師要引導學生多觀察、多思考，豐富其感性認識，借助其直觀思維的發展提升抽象思維能力；教師要采取多種舉措鼓勵和幫助學生提升自主學習能力，將課堂交給學生，激發學生的主動性、能動性、積極性，進而提升教學效果。

本部分以“百分數的意義和讀寫”為例，進行簡要說明。這一章節內容的教學，旨在通過教學讓學生理解百分數意義及其與分數的區別、聯系。我讓學生在課后積極觀察生活中百分數情境，收集有關百分數的圖片資料，借助這一舉措提升學生對百分數的認知。同時，我向學生提出了三個問題“百分數長什么樣”“百分數和分數長得像嗎”“有哪些相同點和不同點”，讓學生自學和思考。在此基礎上，學生的觀察能力和自主學習能力得到有效提升，進而促進了學生對問題的感知能力。

三、創新思維，注重操作

思維對教學至關重要，教師必須積極進行自身思維的創新，尤其是教學思維的創新，要善于借助生活經驗和別出心裁的思路，進行趣味性和教育性并存的教學設計，在此基礎上開展教學。同時，要充分借助或舉辦各項數學實踐活動，注重學生操作能力的提升，這是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的有效手段。

如，我在進行“三角形內角和”知識點的教學中，開展了創新性教學。傳統教學過程中，運用較為單一的教學方式進行知識點的講解，我則借助三角形模板、量角器這些教具，學生4人為一組，自主操作，學生展示的方法有：1.用量角器量一量三角形三個角的各自度數，然后進行相加；2.利用學過的特殊三角形（如：等腰直角三角形，等邊三角形等）進行計算；3.利用撕一撕的方法：把三角形的三個內角撕下來，擺成平角；4.利用折一折的方法：把三角形的三個頂點重疊到一起，折成平角。最終得出“三角形的內角和是180度”這一結論。并在得出這一結論后，讓學生交流哪種方法最優，最優方法的好處，同時教育學生集體的力量是強大的。通過這種具體實際操作，學生就能較為清晰地理解并掌握知識點。

四、聯系生活，建立檔案

數學源于生活，包括小學生在內的所有人，每天都會面臨不同的數學問題，都會在生活中尋找到數學的元素，因此，教師必須要緊密聯系學生生活實際，善于從學生已有的生活體驗出發，進行問題創設或情景創造，借助學生的生活經驗開展相關教學。同時，要建立數學問題檔案袋。教師要學會指導學生，在平時學習過程中建立數學問題檔案袋，用來收集暫時未能解決的問題。假以時日，學生個人檔案袋會積累一定數量的問題，教師需要給予適當方式解決。

如我在講授“圓”時，會讓學生列舉自己在生活中看到的像“圓”的物體，這時學生興趣被有效激發，紛紛發言，各抒己見。在此背景下，我圓滿高效地向學生講解了圓的基本特性。這一效果的達成，源于教學與生活的融合。另外，我會讓學生對在平時生活中偶然想到的、課堂上沒聽懂的、作業時不會做的問題進行記錄，并放到檔案袋中，每周會專門拿出一節課的時間，將學生分為四組，以小組為單位，互解答其他小組中檔案袋里的問題。在收集問題、解答問題的過程中，學生問題意識明顯增強。

我們必須明晰這樣一個價值取向：小學數學教學中問題意識的培養，需要立足于整個小學教育的大環境之下，不可超越這一教育階段的基本特質，“特立獨行”并不等同于“鶴立雞群”，必須切合教學整體節奏，向小學生施加一致的影響，以促進小學生數學問題意識的提升。

參考文獻：

[1]穆玉華.淺談小學數學問題意識的培養[J].內蒙古教育，2015（12）：67.

[2]韓毅.在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].小學教學參考，2010（8）：50-51.endprint