如何有效指導學生在讀中積累

馬曉峰

【摘要】 朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，是學生在語文學習中的一項基本功，是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。充分地朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。因而朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。作為一名語文教師怎樣才能恰如其分地利用朗讀來引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發(fā)揮其有效的作用呢？

【關鍵詞】 朗讀 學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-114-01

一、教師動情范讀，以情促積累

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性，引起他們的情感沖動，激發(fā)學生的積累熱情。因此，語文教師在教學中應恰如其分地范讀。

例如：《綠色千島湖》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的文章，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了千島湖的特點。為了讓學生既能了解千島湖的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。我們教師可從兩組排比句入手進行分析，并帶感情范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。在范讀時，老師立求停頓分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點。這樣的范讀不僅可以起到介紹景物，以景引人的感染作用，還可以使學生如臨其境，飽攬千島湖的美麗風光。學生在反復地聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學生深刻感受千島湖的秀麗風光及作者的傳神描寫。課上學生不僅讀的精彩，而且將文中的排比句也會在讀的過程中自然而然背誦了下來。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生，讓學生在讀中積累。

二、提出明確要求，讓積累落到實處

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同學生應有不同的朗讀要求，認真設計好每一節(jié)課的朗讀目標，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者遣詞造句的方法，這時的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現(xiàn)的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握?？傊蠋熤笇W生朗讀是要幫助學生理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)情感，老師應把這一目標當作每次朗讀的具體要求。

如《“諾曼底”號遇難記》一課，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情和主人公前后思想變化時的不同語氣。學生就必須按要求在充分理解課文內(nèi)容，弄清人物的內(nèi)心世界后，用不同的語氣進行朗讀，可以先自由讀，指名讀，若還讀得不合要求，老師就要利用不同方法加以引導力求使學生達到要求。比如：可以讓學生分別扮演哈爾威船長、乘客、機械師等人物，體會海難發(fā)生時的危急，和船長在生死關頭所體現(xiàn)出來的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的偉大形象，這樣有利于學生在讀中體會課文內(nèi)容，讀出人物情感，對于對話片段的積累和運用學生便在分角色的過程中輕松掌握了。

三、多樣朗讀情景交融，積累水到渠成

情感的表達方式可能多種多樣，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調(diào)、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情，積累更是一片空話了。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。我們可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。對于積累更應異彩紛呈，可直接勾畫，老師提示，讀中積累，背中積累……

又如：《雞毛信》的教學中，我讓學生分角色朗讀，邊想象邊誦讀。在情境體驗的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對海娃的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連平時害怕朗讀展示的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍，是豐富而又多樣地朗讀方式讓學生輕松積累，讀出了感情。

四、授之以漁，進行方法指導

引導學生對課文內(nèi)容有了深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，那么如何使他們想用朗讀來表達內(nèi)心的感受呢？朗讀形式的多樣化便可激發(fā)起學生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來，一味停留在模仿水平上是遠遠不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調(diào)，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。例如詩歌便可采取劃分節(jié)奏讀的方式，故事性文章可償試分角色的朗讀，散文可采取畫朗讀符號的形式……這樣由“扶”到“放”的朗讀訓練中，學生不僅會讀了，讀好了，更學會了在讀中積累了。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質(zhì)的重要手段，有效進行朗讀訓練，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累、讀中成長、讀中收獲”應該成為我們語文教師追求的終極目標。endprint