高中歷史教學改革與學科素養教育有機結合的實踐與探索

李慧

【摘要】 隨著新課改的不斷深入，培養高中生的歷史學科素養已經成了高中歷史教學必須面對的重要任務。但從目前來看，高中歷史教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點高中歷史教學與學科素養教育有機結合的策略，意在起到拋磚引玉之用。

【關鍵詞】 新課程改革 高中歷史教學 學科素養教育 結合對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-074-01

一、前言

如今，新課程改革在全國各地呈現如火如荼發展之勢，對學校各科教學提出了新的要求。在高中歷史教學方面，新課程改革提出的要求是“高中歷史教學要努力培養和提高學生的歷史思維、人文素養，旨在促進學生的全面發展。”由此可見，高中歷史教學不能僅僅滿足于傳授歷史知識，而是要竭力培養學生的學科能力和學科素養。

二、促進高中歷史教學與學科素養教育有機結合的對策

培養高中生的學科素養至關重要。在我看來，要培養高中生的歷史學科素養，至少要從三個方面入手，一是培養學生具備歷史學科特有的思維方式；二是培養高中生學習歷史學科特有的研究方式；三是培養高中生掌握歷史學科特有的認知和解決問題的辦法。我在教學中從這三個方面入手，旨在全面提升學生的學科素養。

1.培養學生的歷史思維習慣

要想培養學生的歷史思維習慣，首先要促使學生形成準確的歷史時間觀念，否則學生難以根據特殊的歷史情境去分析評價歷史事件。為了實現這個目標，我采取的做法是：（1）布置學生完成特定歷史時期的小作文，比如以“五四運動”一員的身份描述辛亥革命時期社會的各種變化；（2）運用“數軸定位法”訓練學生精確定位特定歷史階段發生的重大歷史事件，比如中國在抗日戰爭時期一共實施過幾次土地改革制度，用數軸定位法可便于學生了解；（3）訓練學生根據具體的史實概括歸納本階段的社會特征，如政治、經濟、文化情況等。

其次，培養歷史思維習慣還要引導學生學會“歷史地思考”。我的做法是：（1）將分析歷史的“三分法”教給學生，引導學生從歷史事件的背景、過程和結果進行思考和分析，比如引導學生思考“五四運動”的背景、過程和結果，幫助學生梳理對“五四運動”的理解；（2）引導學生學會“背景分析法”，即從政治、經濟、文化、組織、群眾等各個方面分析歷史背景，全方位看待歷史事件；（3）教學生學會使用“影響分析法”，即讓學生思考特定歷史事件的結果是什么？是什么原因導致這樣的結果？如何定性歷史事件？對現代社會有什么啟示？

培養學生的歷史思維習慣是提升他們歷史學科素養的基礎條件，有利于引導學生身臨其境般地感受歷史文化，站在客觀角度理性看待各種歷史事件。

2.培養學生的歷史研究能力

歷史研究能力是建立在扎實的閱讀能力基礎之上的。試想一下，如果學生不善于通過閱讀來挖掘歷史材料中隱含的信息點，如何能深入研究歷史呢？我在教學中也經常發現由于學生的閱讀能力不足，所以在解決歷史材料題時陷入困境。有鑒于此，我在教學過程中十分注意訓練學生整理、歸納和分析歷史文獻的能力，使他們在閱讀過程中感受到歷史敘述所呈現的人物意圖，體會歷史敘述中隱含的事件本質。

3.培養學生解決歷史問題的能力

首先，教師要教會學生整理歷史，引導學生建立歷史知識的縱橫聯系，從不同角度認識問題、解決問題。我在教學過程中有意識地引導學生構建歷史知識結構，促使他們運用發展的眼光了解歷史事件的來龍去脈，形成整體性認識。具體做法是：（1）在教學中呈現歷史發展的過程，加深學生的印象；（2）讓學生自行整理出歷史發展的整體過程，比如梳理出“中國民族資本主義的產生、初步發展和深入發展的線索”；（3）引導學生自行構建歷史小專題，針對某個歷史事件整理出來龍去脈的發展，加深學生對歷史概念的把握。

其次，教師要善用問題教學法，開啟學生的問題思維。在以前的課程中，教師總是提問書中已有明確答案的問題，這樣的問題不利于培養學生的歷史學科素養。有鑒于此，教師要遵循由淺入深的基本原則，多提問學生具有創新意義的問題。我在課堂教學中的做法是：（1）多問為什么。比如為什么文藝復興運動最先發生在意大利？為什么西歐人要開辟新航路？為什么說袁世凱竊取了辛亥革命的成果？（2）引導學生找依據。對于教材中已有的歷史觀點和歷史結論，我鼓勵學生敢于提出質疑，告訴學生教材中的觀點不是高高在上的權威，我們每個人都應該反問已有的依據。比如國民大革命為什么失敗了？為什么說遵義會議是中國共產黨從幼稚走向成熟的標志？這些觀點都是書中已有的，教師還要引導學生深入思考為什么教材中會列出這些觀點，以此幫助學生跳出教材的框框，大膽釋放思維能力，發展起應有的學科素養。

三、結束語

歷史學科素養是一種具備較高層次的心理品質，包括對歷史史實的敏銳性、對歷史知識的儲備性等。教師要意識到培養學生歷史學科素養的重要性與必要性，靈活采取教學方法，使學生的思維發展具備深刻性、創新性與概括性，形成比較寬泛的歷史視野，真正完成培養學術健全人格的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡建生.科學準確合理恰當的史學評價與歷史學科素養的培育[J].福建教育學院學報，2012（5）.

[2]許國慶.高中歷史學科素養培養初探[J].文教資料，2010（35）.endprint