巧用歷史故事升華歷史教育

黃國興

【摘要】 歷史故事能夠極大調動學生的積極性，還可以使學生更好地把握歷史的發展。教師應該選取有趣味性、可讀性的歷史故事，并設計相關活動，融入到課堂教學過程中，提高課堂活躍性，獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】 歷史故事 課程標準 學生認知 趣味性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-052-01

故事是人們常用的傳承記憶的手段。在歷史故事中往往體現這個民族文化和價值觀念，但是與歷史課本相比較而言，歷史故事更側重于對事件過程的描述，因此比課本內容更具有生動性和趣味性。鑒于初中學生的特點，我們可以利用歷史上的故事提起學生的興趣，激發學生思維，使學生在聽故事的過程中學習歷史知識，激發歷史情感，樹立歷史唯物主義觀點。

1. 立足課程標準，主題明確

因為歷史故事本身帶有零散的特點，教師應該對歷史故事的課堂滲透有一個整體的規劃。故事不能夠單純地講故事，而是要在故事中完成教學目標，所以教師的活動設計應該有準確的定位，即我們通過歷史故事傳遞怎么樣的知識、情感與知識點。在設計方面應該有一條線索貫穿其中，在這條線索上既要突出知識重難點內容，又要于無形中滲透歷史教育。因此歷史故事的選取要盡量做到精準、精煉，每一個故事設計都有其相應要達到的效果。同時，教師在以歷史故事引發設計探究活動時要作充分的考慮，力求探索地充分、準確，不會引發過多的其他疑問。因為歷史故事畢竟不是教學的重點內容，故事的講述決不能喧賓奪主，搶占了原本知識點的重要性。

比如，我們在講到秦朝歷史的時候，需要確定的教學方向應該是：認識秦朝的歷史作用，理解秦朝之所以滅亡的原因，如何看待秦始皇的個人功過等，同時加強學生唯物史觀的認識。教師可以先拋出問題給學生——秦朝對中國歷史的發展有什么影響？我們應該如何客觀看待大秦歷史成就。期間，輔助于諸如秦始皇事跡、長城建筑的過程、秦朝歷法、焚書坑儒等等內容的具體故事，引導學生體會秦朝建立第一個統一國家時的大氣磅礴、體會秦朝嚴酷高壓下人們的生存狀態。當學生對整個歷史發展有了一個較全面的理解時，可以再拋出深層次的問題——秦朝的歷法嚴酷與我們現在所提倡的“依法治國”相同嗎？我們現在所強調的文化發展“雙百方針”與焚書坑儒的本質區別？之所以要拋出這些問題，是因為我們要引導學生運用歷史唯物主義的觀點看待歷史的發展，也是我們在歷史教學過程中進行思想教育的關鍵點。接下來，我們就可以進行深層次的引導——秦朝是非功過是有其歷史局限性的，我們又應該如何看待今天社會發展中面臨的各種問題……在前面的鋪墊下，我們可以很容易地讓學生認識到如何正確評價歷史人物、如何正確看待社會歷史發展的問題、如何樹立正確的歷史觀……在整個過程中，沒有嚴肅的說教，通過情景模擬、環環相扣、交流互動，把整個事件的前因后果、現象本質展現在學生面前，繼而引導學生思考對與錯、情與法，在無形中就滲透了知識內容。這種模式比單純的說教更容易讓學生接受。

2. 符合學生認知，激趣動情

我們不能簡單地認為歷史故事就一定是學生熟悉的，其實對于“兩耳不聞窗外事”的學生來說，有些歷史故事還是比較陌生的。學生沒有實際體驗過，加上初中生自身的認知能力相對較弱，這樣他作為一個歷史旁觀者是無法進入歷史情景之中的，他只能進行外部的觀察和思考，無法從歷史的角度思考，不自覺地就會被“邊緣化”了，那么知識的傳授就無法達到知行統一。要避免這種現象，教師可以從簡單地講述歷史故事轉變為歷史故事與當地歷史文化相結合的方法，目的就是可以引導學生通過可見、可觸的當地歷史文化自覺主動地去學習、去實踐、去體會、去感悟。任何資源都是為了實現三維目標的，教師就需要對歷史故事和教材內容、三維目標進行整合。歷史故事和教材內容、三維目標的整合應該通過一種更直觀的方式激發學生對自身生活實際和社會體驗的感悟，順應學生身心發展規律，實現教師、學生、課堂等的自有對話真正引導學生自主學習、自覺發展、自我提高。現在很多地方都有修建孔子文化城，那么在講解孔子這一歷史人物時，教師可以利用當地孔子文化城進行教學。從學情上看，很多學生雖然是知道“孔子”其人和儒家思想，但是其實對這個孔子的具體思想、歷史作用還是相對陌生，如果是采用直接的介紹或者講述會讓學生味如嚼蠟。教師可以在課前預先布置學生搜集孔子文化城的相關資源，通過課前五分鐘的文化演講、圖文展示、多媒體技術等多種方式進行直接的感官刺激，激發學生興趣以及文化自豪感。接下來教師可以設計一條線索貫穿其中，在這條線索上突出知識重難點內容（從孔子學院的歷史淵源說明儒家文化的源遠流長；從孔子學院遍地開花說明儒家文化的作用；從各地對孔子文化城的修葺和保護說明儒家文化生生不息的原因），當然在這個過程中，教師可以引入孔子各國游學、孔子與其弟子的故事等，學生深入了解孔子之所以成為偉大的教育家、思想家的因素，使其對歷史人物的歷史功績有一個全面客觀的了解。

總之，歷史故事的使用應該立足課程要求，精心選取，引導學生思索、探討，幫助學生樹立長足眼光，培養遠見卓識，讓其在故事的趣味性中升華歷史情感，樹立家國情懷。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技世界·2014.

[2]金鈴.淺談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].新課程導學，2015.endprint