心理視角下職業學校女生校園霸凌現象與成長教育

陳曦　顧嬌

0 前言

校園霸凌現象已成為全世界的現象，頻有發生，時有報道，國外對于霸凌于在立法層面、家庭層面、學校層面采取零容忍政策，在國內雖有暴露，還沒有引起足夠的重視；處于職業學校校園中的學生，入學年齡大約在14-16歲，年齡小，心理還不夠成熟，人生觀、價值觀正在形成，還不夠穩定，從性別看，女生成為校園霸凌的人數呈現直線增長的態勢，學校基于擔心校園霸凌對招生形成負面影響及降低學校社會聲譽等考慮，同時媒體的獵奇性和“眼球效應”，許多學校對校園霸凌現象暴露與也是遮著，掩著，處理也相對簡單粗暴，本文試圖從心理學的視角分析校園女生霸凌現象，并從心理成長角度開展成長教育。

1 現象

1.1 定義

校園霸凌沒有嚴格的定義，一詞來源于“bullying”，在美國是指“任何破壞了教育的使命、教學氣氛以及危害到學校秩序的行為”，在日本主要指“學生在校園內發生的欺凌行為，包括學生間、師生間、學生與他人間的暴力行為及學生對學校設備設施的毀損”。校園暴力、校園欺凌、校園攻擊、校園欺負是國內學者常用的譯詞，從詞源內涵上考證以上譯詞有不同，霸強調了行為的在力量上存在的不均衡，凌給出了行為方式和結果的想象空間，因此，校園霸凌被更多的接受與使用。本文把霸凌的對象限制職業學校校園內，在學生和學生之間發生，施暴者為女生。

1.2 女生的特點

處于青春期女生的表現有明顯的叛逆和自我，自尊心起伏較大，身體內在荷爾蒙分泌，青春懵懂，外在的身體女性生理特征變化與顯著，性心理的好奇與覺醒，身高在增加，體重的增長更加迅猛，自我身體意向感強，擁有較為敏感的情緒[1]，同伴的支持和反對對其行為具有更大的影響。

2 霸凌行為習得心理視角分類分析

2.1 原生家庭習得

有校園霸凌現象的女生多來自放任型和專制型家庭，家庭中父母間，父母與孩子間缺乏關愛，常常以暴力和攻擊作為解決問題的方法，從欺負他人身上找到存在感；“棍棒式教育”，毆打、責罵、譏諷子女，[2]，耳濡目染，父母或家庭成員解決問題的模式被孩子習得[3]，在學校中復制與演繹，就成為校園霸凌者。

2.2 社會學習

班杜拉認為，人的行為許多行為是在社會中學習和模仿的，從伙伴習得，人作為群居動物，需要伙伴，需要同齡人的交往與接納，害怕被排擠和拒絕，被冷落和忽視，職業學校的學生還處在14歲到18.19歲的年齡，人格還沒有完全形成，人生觀、價值觀容易扭曲，還處在變化與塑形階段。同時，當校園中霸凌如果被放任存在，也會暗示和誘導學生效仿，甚至變本加厲[4]。另外，霸凌也部分可以從教師中習得，老師對成績差或犯錯誤的學生體罰甚至毆打，也有榜樣和示范作用。

2.3 攻擊性獲益

在學習方面未能等到很好的認同與承認，在開始可能是偶然，在同伴的沖突中，因攻擊性行為而獲勝，通過欺凌同學來獲得滿足感和成就感[1]，并以此嘗到甜頭，且在后續行為中反復地得到固化和強化，同時，校園霸凌常以群體存在，群體性獲益，個體的責任分散，自我意識下降，去個性化也是重要的心理學因素。

3 校園成長教育

對校園霸凌現象的處理不是簡單的開除，退學，這可能讓她們失去成長和改變的機會，影響其人生的發展，同時把她們推向社會，不利于社會的安定與和諧，特別是有反社會人格特征的人，會給社會帶來更大的隱患，甚至走向犯罪；因此，在校園內學習、改變與成長就顯得非常重要。

3.1 家庭教育

許多霸凌女生的家庭不同程度存在功能缺失，和家庭內部溝通機制障礙，提高父母的認識常常是與霸凌女生的家庭形成教育與管理聯盟的第一步，學校與家庭達成共識，孩子形成較好的情感鏈接，家長密切關注自己孩子的校內校表現，建立良好的親子溝通，培養健全的人格。

3.2 心理健康教育

開展的有計劃、有組織、有專題、有針對性的普及性活動，讓學生理解、重視自我心理健康和重要性，掌握一定心理健康知識，積極參加各種社團話動，提高社會適應能力，增進身心健康，建立健康的生活方式，學會情緒管理，不在情緒上與他人互動，不放縱情緒，而是控制情緒和做有情緒智慧的人。

3.3 心理咨詢

霸凌女生和被霸凌學生都有可能存在不同程度的心理問題或疾病，如焦慮、抑郁、、自卑、孤獨、反社會人格等，加強心理咨詢室工作人員專業能力，切實做好心理健康教育與問題女生的心理護理，必要時臨床心理專家的介入與轉介[3]，使心理障礙得到及時的解決。

3.4 法律教育

開展全校性針對性法律知識的宣講與宣傳，營造健康的輿情環境和氛圍，培育良好的生活情趣，增強學生的自我保護意識，讓霸凌女生認識到暴力對他人所產生的危害性和嚴重性，心有所懼，學會控制自己的情緒和行為，對嚴重霸凌女生行為給予嚴厲的懲處，從而起到用法律的威嚴預防和懲治校園霸凌。

【參考文獻】

[1]于佳楠.女性青少年校園霸凌事件頻發初探[J].法制與社會，2016，10（中）：174-175.

[2]陳賢臣.淺談教師應對校園霸凌的措施[J].文教，2016-23.

[3]廖雯娟.校園霸凌現象的社會心理學分析[J].校園心理，2017，3（15）：202-203.

[4]陳翔.比較視野下青少年間的校園霸凌[J].青年時代，2017，7：235-237.endprint