高中生跨文化語用能力對策研究

【摘 要】提高外語水平是提高國民素質的重要組成部分。本文將分析目前高中生的跨文化語用失誤及語用能力的現狀，分析高中英語教學處于以學習英語語言知識為重點的應試化水平的原因，從而確定提高高中生跨文化語用能力的措施與對策。

【關鍵詞】高中生；跨文化語用能力；對策

【Abstract】Improving the level of foreign language is an important part of improving the quality of the people. This paper will analyze high school students' intercultural pragmatic failures and the current situation of pragmatic ability. Besides， it will analyze the reasons why English Teaching in high school focus on English language learning and how to achieve high scores in the examination， thus determining the measures to improve high school students' cross-cultural pragmatic competence.

【Key words】High school students；Cross cultural pragmatic competence；Measures

1 提高高中生跨文化語用能力的必要性

英語教學的主旨是提高學生的英語表達能力、應試能力等的綜合運用能力為目的，但是僅掌握單詞語法等的語言知識并不能真正地培養學生的語用能力。高中生語用知識文化背景的不足是高中英語教學中應該重點關注的部分。因此，全面了解高中生的跨文化語用能力的現狀，分析其原因，進而尋求解決問題的方案策略是非常必要和緊迫的。

跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指為了使跨文化交際成功進行所需要的能力或素質，不僅包括較高的語言能力，還包括較高的語用能力[1]，即根據具體情景恰當地使用語言的能力。

語用失誤不是指語法錯誤，而是指說話不合時宜，或者說話方式不妥，表達方式不合習慣等導致交際不能取得預期效果的失誤。在跨文化交際中遇到的很多障礙不僅是由英語學習者的語法錯誤造成的，更主要是由語用失誤所造成的。托馬斯認為本族語者比較容易原諒非本族語者的語法錯誤，但對語用失誤卻往往歸于不友好或者惡意。[2]該理論進一步指出：語用失誤是導致跨文化交際失敗的一個重要原因。

2 高中生跨文化語用能力存在的問題

2.1 重視語言測試，語用測試缺失

由于現行的高考制度，高中英語教學重視語言知識的測試，實體多疑選擇題為主。此外，日常英語教學以語法知識為主，教師關注的是學生語法上是否正確、是否合乎規范，很少關注使用是否地道、是否符合英語的語言習慣。

2.2 交際心理有障礙，語言輸出能力低

有不少學生及時在筆試中能取得較高的分數，英語語言運用自如，但是在用英語于交際對象進行交流的時候或多或少存在著障礙。而且，在課堂的教學環境之外也很少有應用英語的時候，在用英語交際時存在畏懼的心理障礙。有些學生性格比較內向，不擅長模仿語音語調，這也導致他們羞于在別人面前說英語，語言輸出能力較低。

2.3 缺乏語境知識，對文化差別不敏感

高中生在平時的英語學習過程中，更多的是通過背單詞、背課文、做語法練習等方式提高語言知識運用能力。而課堂教學活動中往往缺少真實語境，交際缺乏文化差異敏感性，這就會造成語用失誤，使得跨文化交際不太成功。

3 提高高中生跨文化語用能力的措施與對策

語用能力或語用知識是可教的。[3]提高高中生的跨文化語用能力是提高英語綜合運用能力的主要途徑之一。本文著重從以下幾個方面提出教師如何培養高中生具備正確的語用能力的措施：

3.1 以學生為教學中心，語言知識和應用并重

長期以來，我國的英語課堂教學以教師為中心，習慣上把筆試考試高分等同于交際功能水平高，但是，如果以語用交際為英語學習的目的，不僅需要積累語言知識，還需要教授語用能力。教師必須適時更新教育理念， 在日常教學過程中注意培養拓展英語語言技能， 為學生提供應用其所學的語言知識和語言技能的機會。

3.2 重視介紹英語國家的社會文化背景知識

語用失誤的一大原因是風俗習慣，生活方式，宗教信仰，思維方式等的差異所造成的。因此，介紹教材的文化背景知識顯得尤為重要。了解西方文化差異差異才能更好的解決問題，更好的把握語言的內涵和底蘊，學生才能更準確學習和應用英語知識，以此來進一步提高高中生的語言應用能力。

3.3 結合語境使用語言

研究表明語境是語言闡釋和產出的重要因素。在高中英語教學中，要側重強調語境的作用。首先，要讓學生意識到語境的重要性，不僅是語言環境還有情境語境和文化語境，并且要和整個交際情境相容。語境主要有解釋說明和限制的作用。其次，要把語境看做一個動態的過程，意識到語境的動態屬性可以是高中生對交際語用能力有全新的理解和認識，也就是說，對語言知識和能力的掌握能夠產出更多符合語境正確的行為。

3.4 增加接觸真實語境的機會

真實語言是相對于為了實現某種目標而人為的營造的語境，指的是現實語境中使用的語言。高中生很少有機會接觸以英語為母語的人，所以在教學過程中要為學生提供和真正的英語接觸的機會。圖片、磁帶、視頻、電臺和電視臺的節目等真實語言材料的使用對跨文化語用能力的培養和提高有著顯著的作用 [4]，為學生提供的真正的語言并且為他們的自然系的過程提供了語言數據。另外，學校應開設外教課，一旦學生獲得了足夠多的真實語料，就可以模仿以英語為母語的人的說話方式，說出地道的語言。

3.5 擴大跨文化語用能力的教學手段

在跨文化交際語用能力培養過程中， 學生除了要學習有關課程， 還要擴大跨文化交際語用能力培養的媒介， 利用書面和網絡資源充實自身的跨文化知識背景， 組織模擬練習， 掌握跨文化交際技能。尤為重要的是， 要利用各種媒介盡量多接觸、多感受目的語文化， 盡量尋找機會與目的語人士接觸[5]。

4 結語

跨文化語用能力的培養是一項長期而又艱巨的任務，需要循序漸進，需要不斷地日積月累。教師在日常教學過程中要注重培養學生的語用能力，課堂教學要重視語音，重視語用能力的提高，為學生創造更多的用英語與人進行交流機會，幫助其克服心理障礙，使之更能適應我國對外發展和國際交流的需要。

【參考文獻】

[1]王江渭.跨文化語用失誤研究及其對外語教學的啟示[J].襄樊職業技術學院學報，2011（1）.

[2]尹冬梅.中學生英語會話中的語用失誤 [D].大連：大連海事大學，2006.

[3]賈玉新.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[4]盧洋.外貿從業人員英語語用能力實證研究[J].長江大學學報，2013（4）.

[5]俞丹云；盧洋；沈晶晶. 獨立院校非英語專業語用能力實證研究[J].河北能源職業技術學院學報，2013（4）.endprint