借助導學單提高學生的審美能力

黃金針

語文課程標準指出，語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文核心素養組成部分之一為審美鑒賞與創造，就是在語文教學中要培養學生體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。如何在閱讀教學中提高學生的審美能力呢？現就談談筆者結合導學單提高學生審美能力的幾點看法。

一、借助導學單體驗情感美

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”也就是說教師要站在學生的角度與學生平等對話，引導學生與文本對話，琢磨文本中的語言，從而體會文章的意旨乃至思想品質之美感。

教學《大人們這樣說》一課時，為了讓孩子了解祖國迅速發展的變化，在導學單中用表格為學生提供了一系列神舟飛船的發射時間及宇航員的資料。在學生感受文本語言的基礎上讓學生靜讀默思：從資料中你發現了什么？小楨發現了有的飛船沒有宇航員，她猜測當時我國已經能研制出無人飛船；小豪發現了飛船發射的時間間隔幾乎都是三年以內，有的甚至一年內發射2次，足以說明我國的航天技術發展迅速。依托資料學生紛紛說出自己的發現。當學生有了這樣的體驗時，讓學生再次回到文本中讀表示祖國騰飛的句子，讀完后則趁熱打鐵地讓學生緊扣課文第6小節中“世界東方一條龍”“躍出東海”暢想祖國的未來發展，學生激情澎湃地想到了科技的進步、想到了經濟的發展、想到了自己未來的貢獻。在和課內、課外閱讀資料的“對話”中，在和教師、同伴的對話中，學生熱愛祖國的自豪感被文字點燃，審美意識與審美能力在文字中激活，閱讀除了文字的感悟，更有了發現世界、發現自我、相互發現的更高境界。

二、借助導學單欣賞意境美

《義務教育語文課程標準》明確指出：“教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”小學語文教材就是一個豐富的資源寶庫。教學時充分整合文本、善加利用，就能為學生搭建想象的平臺，不斷提高學生的審美能力。

教學《葉公好龍》這篇寓言時，我先讓孩子了解葉公對龍的喜歡，再讓學生結合課文插圖想象葉公見到龍是驚恐的樣子，引導學生看圖時主要分成兩個部分，一是說畫面所能看到的，學生能發現葉公嚇得拔腿就跑，嚇得大汗直流、嚇得鞋子都跑掉了，嚇得手中的筆都扔了……二是說從畫面聽到的，學生聽到葉公大喊救命，聽到葉公高呼不要跟著我，有的甚至聽到葉公氣喘吁吁的喘氣聲。在此體驗過程中讓學生再讀葉公“好龍”的語句，葉公“好夫似龍而非龍”的形象在學生心中清晰呈現，看、聽課文插圖既充分利用文本資源，又激發了學生潛在的想象，有效地實現了文字、插圖、想象、體驗的對接，引導學生走進深層的文字意境中，美在文字中，美更在文字外。

三、借助導學單表達語言美

特級教師竇桂梅老師指導學生寫產品說明書時，在學生閱讀梳理了老師提供的捶捶樂說明書后，為學生提供了幾份國外的說明書。學生閱讀比較后如醍醐灌頂，以唱歌、順口溜等各種各樣的形式寫就了一份份令人難忘的說明書。對學生進行品味語言的形式點醒，不僅能為學生提供一定的語言范式，還能激發學生語言表達的創造力。

在《龍的傳人》一課導學單中，我設計了“像老師一樣找找文中的特殊句式”，導學單中出示了“龍之所以備受中國人崇敬，是因為在中國人心目中……”這一前果后因的句式，學生分別找到了第6自然段“所謂……，說的是……”，第2自然段“似”“類”“像”等表達。課中引導學生進行前果后因句式的仿寫；引導學生運用“所謂……，說的是……”學著用一些句子說清自己的認識；引導學生用“似”“類”“像”說明一樣物品的外形特點。借助導學單，學生經歷了“課前找”“課中說”的過程，這是一個發現、體驗、表達的過程，更是一個運用和構建語言的過程，在這樣的過程中學生感受到了說明文的準確性，同時也感受到了文字表達的豐富性。

四、借助導學單創造合作美

日本著名教育家佐藤學教授認為，隨著時代的進步，單向傳遞知識的教育已經不能適應社會發展對人才的要求，學校課程應進行根本性的轉變，教學要注重內容的精選，要注重創造性思維的培養，要注重同伴之間的溝通合作。

《葉公好龍》這課導學單的設計讓學生課前搜集與課文有關的自己感興趣的資料。課堂上讓學生在四人學習小組內交流。交流后讓學生說合作學習的感受，小昊說這樣和同學一起互動學習像游戲一樣很有趣；小艷說交流的時候組員還分工解決了疑難詞語，學習變得更容易了；小蒙說這樣可以知道一些自己沒有關注到的；小海說這樣的學習組內成員有些不配合，我隨即了解了不配合的原因是會得多的同學不愿意和大家交流。借助導學單學習，促進了知識的融合，提高了學習的效率，增添了學習的趣味，同時也讓我們看到了學生學習過程的相處問題，便于我們對學習差異學生的協調引導，創造出更和諧的合作之美。

羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文教學同樣也不缺少美，只要我們有心發掘語文教材中的審美因素，不斷激發學生的興趣，引領學生去體驗、去欣賞、去表現、去創造，學生終將能擁有一雙發現美的眼睛，能在美的世界里快樂成長！endprint